研究性学习：研究生英语教学改革实践

方 芳，张 靖

(安徽工业大学 外国语学院，安徽 马鞍山 243002)



研究性学习：研究生英语教学改革实践

方 芳，张 靖

(安徽工业大学 外国语学院，安徽 马鞍山 243002)

研究生英语教学改革应结合学生所学专业，培养学生语言应用能力。在教学中，通过引导学生主动参与英语课程设计，让学生亲自参加教学实践活动，既拓宽了学生的视野，也学会了用研究性学习的方式去获取并运用英语知识。

研究性学习；研究生英语；教学改革

美国国家科学教育标准中对研究的定义是“研究是多层面的活动，包括观察;提出问题；通过阅览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。研究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”[1]在该定义中，研究是指积极的学习过程，即“学生自己做的事，而不是为他们做的事(something that students do, not something that is done to them)”。由此可见，研究既是学习的过程又是学习的目的，研究生教育应该力图让学生在掌握内容的同时，实施、理解和掌握科学研究方法，提高科研创新能力。

2005年4月1日在北京召开了全国高等院校研究生外语教学研究会年会,大会根据会长何莲珍教授就《研究生英语教学基本要求》研制过程中所提出的研究生英语教学中应注意的问题进行了深入的探讨,达成共识:一是研究生英语教学基本要求宜粗不宜细,应该给各校以较大的自由度。二是应该明确研究生英语教学的定位,即培养学生的语言实际应用能力,并加强研究生人文素质的培养。三是在教学中应强调以学习者为主体,强调个性化教学。四是各校应建立起符合本校情况的科学的评估体系,并把过程性评估和终结性评估结合起来。[2]会议还明确指出，“研究生的英语教学一定要‘以需为本’”，“应通过各种方式和渠道，提高研究生的英语应用能力，特别是要提高研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力。”[2]研究生阶段应该将英语教学向专业英语延伸，将语言学习和专业课程背景或内容相结合，让学生积极参与到教学实践过程中，才能充分调动学生学习的主动性。因此，有必要将研究生英语教学的目标与其专业背景有机结合起来，有的放矢，增强英语课程的实用性。我们在实践中体会到，指导研究生参与英语课堂活动设计是一种行之有效的好办法，既可以充分调动研究生的主动性和积极性，又能引导其结合所学的专业知识进行研究性学习。

一、选取实验班和实验小组，拟定选题

结合研究生的不同专业背景，首先确立几个实验班，所选实验班学生的专业应该相近或相同。原则上，不宜选取专业种类太多的班级作为实验班级。如果班级过大，各专业内容差距太大或种类太多，各组在对课程内容做最后陈述的时候会影响其它组的理解。如果所选班级专业相近或相关，那么各实验小组在陈述时，不会给其它组造成严重的理解障碍，也方便其它组对其陈述方式和内容进行评价和提出建议。每个实验班按照人数大致分为5-8组，可由学生自由组合，也可在教师指导下组合。各组学生或是专业相近，或有共同爱好与话题。与专业相关话题或分组应优先考虑。

各实验班按组别上报选题，每组可报几个选题，最后由教师为每组选定1个主题。与专业相关的选题应优先考虑，因为学生对专业话题比较熟悉，方便其开展活动，也有利于研究生加强专业素养，提高其对专业英语文献的理解和运用。各小组可以选取本专业一些经典著作进行介绍或评论。如文科组可以针对莎士比亚的一些经典著作进行设计，理工科可以围绕与专业相关的一些国际性权威杂志内容或前言话题展开。可供选择的陈述方式有文献综述、文献翻译、中英术语比较、国际交流英语等。最后，学生应结合多媒体灵活采用讲授方式，鼓励其勇于打破常规，敢于创新。

二、加强资料收集和整理工作

第一，独立性(independence)。研究性学习强调学生在学习过程中的主动性和独立性，教师在教学过程中主要起指导和引导作用。提出问题、查阅资料、设计课程方案、内容陈述报告等都是以学生为主导。尤其在收集资料时，与主题相关的信息可能浩如烟海，如何取舍是对学生自主学习能力的很好考验。

第二，探究性(investigation)。研究性学习不仅着重培养学生独立思考的精神，还致力于培养学生勇于探索和发现的能力，强调创新思维方法和自主学习能力的提高。[3]教师应指导学生在收集研究资料时，深入所选课题内容，不能浅尝辄止，流于表面。如在分析莎士比亚戏剧时，不能仅仅介绍故事内容或情节，而要多角度地搜索和了解相关主题。

第三，独创性(originality)。研究性学习要求学生以批判的眼光来思考和审视选题及所搜集的材料，在分析、综合、批判的基础上形成独特的见解。因此，在学生收集和整理材料的过程中，教师强调做好调研工作和文献综述，在此基础上要提出自己的或本组的观点，要有一定独立性和创新性。

第四，综合性(synthesis)。研究性学习的综合性主要体现在对所搜集材料的整合上。各小组在收集完相关材料以后，围绕着各组的选题，对材料进一步取舍、提炼，适当编排，并选择适当方式进行材料的呈现。

三、组织课程设计和实施

在做好前期的资料搜集和整理阶段之后，各小组进入具体课程设计阶段，并按照拟定的教学日程安排参加当堂演练，呈现自己的教学目标和内容。各小组可选派代表讲课或采取合作讲课的形式。教学目标要明确、合理，教学内容要围绕教学目标有的放矢地展开，过程完整清晰，并要体现一定的独创性。此外，时间分配要合理，重点要突出，不能在次要环节耽搁过多时间。如有的小组在课程导入部分为了吸引课堂的注意力，大量堆砌一些有意思的图片或内容，导致课程主体部分展开不充分，就得不偿失了。总体来说，在具体实施阶段教师和各小组要遵循以下几个原则。

一是学生自主学习与教师讲解相结合。课堂活动是学生、学习内容与教学环境之间的交互作用，以及交互作用之后所产生的经验历程与实际结果。外在知识只有通过个体亲身的经历以及受教育者各种自主活动，才能转化为学习者内省的经验，也才具有教学的意义。但单方面强调学生的主体作用也是有失偏颇的，教师和学生作为教育这个综合体中两个重要的主体，其地位和作用应该得到同样的重视和强调。因此，在学生进行课程设计时，教师要起到关键的指导作用；学生在讲解内容时，对其适当鼓励和引导，控制好时间；学生讲完课程内容后，教师要给予适当的点评，为学生真正打开思路、养成创造性思维和研究性学习的习惯发挥作用，不能放手不管，任其发挥。

二是课内与课外教学相结合。研究性教学既包括课内教学也包括课外教学，二者是有机统一的。课外教学是课内教学的有效延伸，也是课堂教学的有机组成部分。良好的课堂教学设计可以进一步打开学生思路，为学生进行研究性学习留下“伏笔”。因此，各小组所选主题能否进一步拓展，能否对其他同学有所启发，能否收到近似于“余音绕梁”的效果，也是各小组需要关注的问题。

三是书本知识学习与经验知识学习相结合。书本知识不只是教材知识，还包括其他相关文献知识和实践经验，学生既要学习课本知识，又要学习实践经验知识。同样，研究生要了解到课程讲授的过程不单单是照本宣科，而要根据情况适当援引一些相关的实际案例来证明，才更具有学习的意义。

四、进行评价总结

各小组讲解完之后，其他小组进行相应的打分和口头评判，如内容的重难点是否突出，目标是否清楚，是否理论联系实际等。最后各组应根据教师和同学的反馈意见进行修改设计，将内容整理总结，吸取经验教训，进一步加深对该课程内容的理解和对研究性学习方式的掌握。

五、结语

由于研究生参与的课程设计的内容与所学专业有关，因此，上课时兴趣浓厚，课堂气氛十分活跃，是对研究生教学原有的单一模式的极大突破。[4]而且课程设计时，各研究小组要利用互联网查阅大量的材料，并采用了多媒体的教学方式，很好地拓宽了他们的视野，使他们在学习英语知识的同时，也提高了自己的综合素质，学会了用科学的方法来发现问题、研究问题和解决问题。

[1]National Research Council.TheNationalScienceEducationStandards[M]. Washington DC: National Academy Press，1996:23.

[2]郝永辉，吴志勤.多元智能理论在研究生教学中的运用[J].黑龙江高教研究，2005(8):166-167.

[3]刘亚敏，胡甲刚.研究生教学及其在研究生教育中的实施[J].学位与研究生教育，2006(10)：4-5.

[4]孙瑜，吝美丽.基于学科背景的非英语专业博士研究生教学模式研究[J].学位与研究生教育，2012(6):34.

(责任编辑 汪继友)

On the Research Learning: Practice on the Graduate English Teaching Reform

FANG Fang, ZHANG Jing

(School of Foreign Languages, AHUT, Maanshan 243002, Anhui, China)

The reform on the graduate English teaching is aimed, on the basis of what students intend to study, at the cultivation of the language competence. It is necessary in the teaching to make themselves participate in the activities of teaching practice by way of the active participation and English course design. It is concluded that the reform is not only helpful to widen their learning vision but also make them learn to acquire and use English knowledge in the research learning.

research learning; graduate English; teaching reform

2015-04-25

合肥工业大学研究生教学改革项目(YJG2010X07)：安徽省优秀青年人才基金项目(2011SQRW006)

方 芳(1977-)，女，安徽舒城人，安徽工业大学外国语学院副教授，硕士。

G642

A

1671-9247(2016)02-0060-02