湖北农村中学英语学习策略的调查与分析

张姝

（西安培华学院，陕西 西安 710125）

湖北农村中学英语学习策略的调查与分析

张姝

（西安培华学院，陕西 西安 710125）

学习策略是学生进行有效学习的保障之一。长期以来，由于受农村教学环境的限制及应试教育的影响，广大农村中学学生的英语学习策略欠缺。本文旨在调查农村中学生英语学习策略的应用情况，以帮助学生恰当选择和运用学习策略，从而提高英语学习效率。

农村中学 学习策略 英语学习

1.引言

学习策略是一种自我调节和控制的学习活动方式，或者说是学习者使用学习方法的方法。我国对英语学习策略的研究始于20世纪80年代初，此后众多学者如文秋芳，束定芳、庄智象，吴一安、刘润清等都对其做了细致、详尽的研究。但这些研究大多都是面向大学生的，很少涉及中学的英语学习领域。以中学生作为研究对象的英语学习策略研究是最近几年才开始的，而且大多数停留在理论探讨水平。我国教育部在2003年新制定的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）中增加了学生在英语学习过程中对认知策略、调控策略、交际策略和资源策略运用的具体要求，从而使英语学习策略的掌握与运用成为中学生英语素养整体发展中的一个重要环节。但对于农村中学来说，由于农村中学师资的匮乏、教学水平及办学条件的落后等原因，英语学习策略在英语学习实践中还未受到应有的重视，在教学过程中更未得到普及与广泛应用。为了解农村中学生英语学习策略的应用情况，帮助教师最大限度地发挥学生的学习潜力，恰当选择和运用学习策略，以帮助提高英语学习的效率，特开展以农村中学为对象的英语学习策略的调查研究。

2.调查对象与方法

本调查以英语课程标准中7-9年级学生英语学习策略评价体系为调查蓝本，以宜昌市长阳土家族自治县枝柘坪中学和渔峡口中学九年级、恩施土家族自治州巴东县长岭中学共240名学生作为对象（每所学校各80人）进行调查研究（由于此三所学校均地处全国重点贫困县，又都位于该县最偏远、经济最不发达的地区，因此具有一定的代表性）。该学习策略评价表包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个部分。其中各学习策略的评分标准是：平均得分4.5～5表示总是使用此类策略，3.5～4.4表示经常使用，2.5～3.4表示使用情况一般，1.5～2.4表示基本不使用，1.0～1.4表示几乎从不使用。此次调查共发放问卷240份，回收有效问卷240份，随后对每所中学随机抽取50份调查问卷，并运用统计软件SPSS12.0对调查问卷的数据进行统计和分析。

3.调查结果与分析

通过运用SPSS12.0统计软件对调查数据进行统计和分析，结果如下：

?

统计结果表明：农村中学学生整体使用学习策略的平均分值偏低，以“有时使用”的情况居多，没有“经常使用”的学习策略，说明学生使用学习策略的频率较低。使用频率相对较高的是认知策略，调控策略和资源策略二者的使用情况无显著差异，但这三个策略的使用频率都显著高于交际策略。

三所中学认知策略使用的平均值为3.01，属“使用情况一般”，这与中国现存的教育体制和老师的教学特点有关。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法（《英语课程标准》，2003：40），因此是学习语言所要掌握的基本策略，它与学习任务直接相连，却表现得更为具体，如它要求学生在学习中要善于抓住重点、做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳等。另外，阅读是基础教育阶段一项重要的技能，在考试中所占比重最大，这都促成了学生频繁使用与阅读有关的认知策略。在真实情景中使用英语的认知策略的频率相对较低，如口语操练策略和功能操练策略。因为口语并不是中考内容，教师和学生更注重与考试相关的部分。参与本次调查的学生都是农村中学的学生，他们初学英语都是在小学五年级，而在小学，英语老师的教学任务主要是让学生对英语有基本的认识，让学生学会基本的日常用语，以培养对英语的学习兴趣。学生上中学后，为应对考试，老师就必须花大量时间讲语法知识并督促学生记忆单词；对他们而言，认知策略是解决词汇学习这一“碉堡”的最有效策略。因此，调查中高达72%的学生表示他们在学习中善于抓住重点、做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳。此外，更重要的是认知策略有助于将信息从事实层面上升到技能层面，使已有知识程序化和自动化，这就潜移默化地使认知策略在学生心里深深扎根，学生使用频率自然也相对较高。

调查显示，交际策略是四项策略中使用最低的一项，学生“几乎从不使用”该策略。交际策略是指学生为了争取更多的交际机会，维持交际及强化交际效果而采取的各种策略（《英语课程标准》，2003：40）。三所接受调查的农村中学学生对交际策略的使用频率都极低，这其中的原因是多方面的。首先，农村教育主管部门对学校的考核评判标准影响了老师的教学取向。目前“升学率”仍是评判农村学校办学成效及老师的教学水平与教学态度的主要标准。其次，农村学生要想跳出“农门”，只有考到高分考上高一级学校。这样在师生中就都产生了唯“分数主义”，结果便造成了教师、学生都把考“高分”作为自己的目的，认为平时对英语听、说及日常交流的训练都是白费时间。为了提高升学率，老师把大量的时间花在讲解知识点与各种题型的训练上，几乎很少让学生用英语交流。因此，学生在课堂上所进行的学习活动充其量只是模拟交际活动，其主要目的是强化句型结构的记忆。再次，由于中考还没有把口语交际作为英语考试的必考项目，因此教师和学生都不重视交际能力的培养，自然就不会注意使用各项交际策略。尽管交际教学思想在英语教学领域提倡多年，部分教师开始接受并试着转变教学理念以适应新形势下人才培养的要求，但在实际的课堂教学中，由于受中考指挥棒的影响，无形中形成了“考什么，教什么，学什么”的现实。这样必将导致农村中学学生英语交际策略的使用频率低下。

对农村中学来说，学生只是“有时使用”调控策略。调控策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略（《英语课程标准》，2003：40）。它要求学生能根据需要制订英语学习的计划，拓宽英语学习的渠道，多与教师或同学交流学习英语的体会，以及评价自己学习的效果，总结有效的学习方法等。在调查的学生中，有92.5%的学生能认识到英语学习的重要性；但只有31.8%的学生对英语学习有较明确的目标——学好英语，考个高分跳出“农门”；有68.4%的学生表示他们不会制订学习计划，很少与老师和同学交流学习体会。这说明在农村中学，大多数学生还不能对自己的学习活动进行自我管理自我监控及自我评估，调控策略的使用自然就少了。同时，长岭中学的学生在认知策略、资源策略和交际策略的使用上都明显高于其他两所中学，但调控策略却低于其他两所中学，这可能与长岭中学所处的地理位置有关。该学校位于水布垭开发区，经济条件相对宽裕，学校在教学理念上要比另外两所中学开放。这也说明贫困地方的学生能不断地激励、调节自己，而富裕地区的学生有必要提高自己的情商，以免在遇到困难或挫折时无所适从。

资源策略属于“有时使用”的策略。资源策略是学生合理利用多种媒体进行学习和运用英语的策略（《英语课程标准》，2003：40），它要求学生能通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。由于农村经济条件及学校办学条件的限制，所有被调查的学生都表示他们用于备考的复习资料就是其主要的英语学习资源，只有12.1%的学生表示曾注意过生活中和媒体上使用的英语，而54.6%的学生表示当他们遇见陌生的单词时会使用字典来查找。可见在农村中学，学生除英语教材和英语学习中统一印发的资料外，多数学生接触不到其他学习资源，这是导致学生使用资源策略偏低的根本原因。在接受访谈时发现，长岭中学的学生经常会用有限的零用钱购买学习资料，在农村中学缺乏图书馆和网络资源的情况下，省下有限的零用钱购买学习资料的学生自然会尽可能充分地利用这些资料，所以他们对资源策略的使用频率明显高于其他两所中学。

4.启示和建议

4.1 提高对学习策略的认识和感悟

学生对学习策略的运用是直接影响学生课堂学习效果的重要因素。因此，教师在教学中应注重培养学生的学习策略，让他们对学习策略有一个整体的认识和了解。我们可以通过设置运用学习策略的问题情境，指导学生通过练习不同策略，强化学生的策略学习效果等手段，使学生产生策略学习的积极性、主动性，产生探索学习策略的强烈愿望，自觉地将外在的策略训练内化为自身运用策略的能力。对农村中学学生而言，教师更应重视对学习策略的研究，弄清学习策略的内涵与分类，掌握有助于学生语言习得的学习策略，以及选择和使用好的学习策略；并要善于在学习策略的教学中摸索经验，探讨适合不同学生的策略培养模式，帮助学生提高自我适应能力和创造能力。也就是说，在学习策略指导过程中，教师可以尽可能丰富学生的学习方法，提高他们的实际监控和调节水平，从而提高学生使用学习策略的灵活度、迁移能力及其对策略的监控和调节水平，开创性地实施差异性学习策略的培养，促进学生逐步形成个性化的学习策略。

4.2 加强对学习策略的使用和训练

资源策略和交际策略使用率不高，反映了农村中学学生在完成他们的学习任务过程中不常用到这两种策略，这也间接地反映了学生学习策略的运用与教师的教学方式有关。因此，中学生学习策略的培养要求教师转变教学方式，让学生在完成不同类型的学习任务过程中获得相应的学习策略，逐渐掌握依据学习任务的需要来选用相应的学习策略，使学生对学习策略的运用逐步实现由外控到内控、由他控到自控的转变。根据学生的个别差异及不同学习风格有的放矢，有计划、分步骤地训练学生的学习策略。教师要有针对性对学生进行指导，帮助他们获得较好的学习策略，逐步使他们学会使用学习策略来提高自己的学习成绩及学习能力。同时，教师应该了解自己的学生通常使用哪些策略，哪些策略有利于他们的英语学习，哪些策略对他们的英语学习帮助不大或者不明显。当然，教师也有义务给学生提供更多的学习方法，让学生根据自己的学习动机、学习风格、学习能力等不同因素，选择适合自己的那一部分。教师可以在教学中有意识地培养、训练学生有意识地运用学习策略，在运用的过程中不断发展、完善。特别是对于那些在英语学习方面付出很多、学得辛苦却收效甚微的学生，更应该给予及时的指导和训练，并相应地给他们提供运用策略的机会，以激发他们的学习兴趣，使他们能够不断地在学习的过程中运用有效学习策略，逐步培养自主学习的能力，为自己的终生学习打下良好的基础。

4.3 促进自主学习策略的渗透

策略训练的实质是从加强学生的自我管理和自我调节能力入手，辅之以有效的训练方法，从而培养学生自主学习（autonomous learning）的意识、愿望和能力。当今的课程改革提倡学习方式的转变，倡导学生开展合作学习、自主学习和探究学习等新型的学习方式。在新型学习方式下，学生成为学习的主体。这些新型学习方式都强调改变过去单纯以教师的讲授为中心的教学活动，强调学生的主体地位，让学生通过探索、操作和思考，自主发现知识、理解概念和原理；在这些新型学习方式中都直接或间接地渗透了学习策略，因此教师可以有意识地培养学生通过分析、推理等技巧来有效地理解语言知识，掌握语言技能；通过猜测等手段来有效地克服语言知识不足在语言交际中的障碍；通过组织、安排、评价等行为来调控语言学习过程；通过自我鼓励、降低焦虑感等手段来控制学习过程中的感情投入；通过询问、合作等手段来增加使用目的语的机会，和别的学习者共同学习；通过引导学生结合语境，采用推测、查阅、询问等方法进行学习。

［1］Rubin，J.What the“good language learner”can teach US［J］.TESOL Quarterly，1975（9）：41-45.

［2］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海外语教育出版社，1996.

［3］庄智象，束定芳.外语学习者策略研究与外语教学［J］.现代外语，1994（3）.

［4］吴一安，刘润清.中国本科学生素质调查报告［J］.外语教学与研究，1993（1）.

［5］何玲，张少林.安徽农村初中学生学习学习策略调查研究［J］.中国教师.中小学教育，2009（1）：338-339.

［6］国家教育部.英语课程标准［M］.北京师范大学出版社，2003.

［7］刘晓明，迟毓凯.学习策略研究与学法指导内容的重构［J］.中国教育学刊，1999（2）：49-51.

［8］林立，曹敏.中学英语学习策略研究［J］.首都师范大学学报，1999：99-101.

［9］文秋芳.学习和运用第二语言策略导读［M］.外语教学与研究出版社，2000.

［10］高海虹.交际策略能力研究报告：观念与应用［J］.外语教学与研究，2000（1）：53-58.

［11］陈新妹.初中毕业生英语学习策略使用状况调查［J］.中小学外语教学，2004（7）：19-22.

［12］黄冰，蔡寒松.我国中学生外语学习方式调查［J］.中小学外语教学，2000（2）：46-51.

［13］雷卿，黄海英.山区中学英语教学现状的调查与分析［J］.中小学英语教学与研究，2002（7）：43-44.