高校“助困”与“育人”相结合的资助模式探索

吴德敏（安徽医科大学第二临床医学院，安徽　合肥230032）

高校“助困”与“育人”相结合的资助模式探索

吴德敏
（安徽医科大学第二临床医学院，安徽合肥230032）

目前，高校多元化资助体系在贫困生资助过程中发挥了重大作用。然而，助困育人工作体系还不够完善，主要给予学生物资资助，缺乏对贫困大学生的心理帮扶、能力培养和思想教育。本文坚持“助困”与“育人”相结合的理念，促进“资助”与“教育”互相融合，从而促进贫困大学生成长成才。

贫困大学生助困育人资助体系

高校贫困生人数约占在校生比例20%左右，特困生比例为8%［1］，家庭经济困难生作为一个特殊群体受到学校、社会和国家的广泛关注。我国自2007年以来逐步构建了以“奖、勤、助、贷、补、减、免”为主体的高校贫困生资助政策体系，帮助贫困大学生解决因经济困难而辍学的问题。各高校积极探索，不断丰富奖助学金体系；社会各界人士积极响应，建立健全多类资助体系。帮助家庭经济困难大学生实现“双脱贫”，对于其健康快乐成长成才，以及维护高校、社会的稳定，国家的和谐发展有着重要的现实意义。

一、贫困大学生“助困”和“育人”相结合的重要意义

1.将“贫困”和“育人”结合起来，是对党的优良传统的继承和发扬。

“助困”在很大程度上解决了家庭贫困大学生因经济困难而辍学的问题；而“育人”则关乎受资助大学生的思想问题。只解决实际问题却忽略了思想问题，这样的环境下成长的大学生是片面的，思想是不够充实的。只有解决了思想问题，才能全心全意投入到社会主义建设中。在实际工作过程中，认识到这一特点，并利用好这一规律，才能更好地解决实际问题和困难。因此，将贫困大学生的“资助”和“教育”结合起来，也是对党的优良传统的继承和发扬。

2.将“助困”和“育人”结合起来，是大学生思想政治工作的需要。

胡锦涛同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上指出：“思想政治教育既要育人、引导人，又要关心人、帮助人。”国务院发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调指出大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想教育工作，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。将“助困”和“育人”结合，既有助于解决贫困大学生的实际问题，又能推进贫困大学生思想健康发展。因此，把贫困大学生的“资助”和“教育”结合起来，是做好高校学生思想政治工作的保证。

3.将“助困”和“育人”结合起来，是贯彻“以人为本”理念的体现。

坚持以人为本，始终把维护最广大人民的根本利益，作为党和国家一切工作的出发点和落脚点。大学生是高素质型人才，贫困大学生相对于普通大学生而言是弱势群体，“以人为本”的思想在资助工作中的具体表现为：物质资助、精神鼓励和思想教育；把“资助”与“教育”紧密结合起来，不仅着力于解决其生活问题，更要加强解决其今后的发展问题。

4.将“助困”和“育人”结合起来，是对党中央扶贫工作的有力支持。

我国将在2020年全面建成小康社会，实现农村贫困人口全部脱贫。欠发达地区的农村学生和城市中因父母下岗、家庭成员生病或其他的家庭变故等造成的家庭困难学生，是高校贫困生的主要两个来源。这些贫困家庭已经成为我国全面建成小康社会，逐步实现共同富裕道路上必须改善的民生问题。“助困”贫困大学生，能够为他们创造更好的学习条件，使他们接受高等教育，掌握一技之长。“育人”工作使得贫困大学生思想健康发展，懂得自立自强，感恩回报社会，更好地帮助家庭摆脱贫困，最终实现消除绝对贫困，全面建成小康社会的伟大目标。

二、贫困生资助工作存在的问题与不足

1.强调物质资助，缺乏能力培养。

现在学生助困模式，主要是以“授人以鱼”的给予型资助模式为主，这种模式的缺点是自我发展激励不足。家庭经济困难生因长期生活在贫困中，没有足够的资金获取相对优质的生活资源、教育资源，从而会失去更多发展机会，导致出现自我发展不足，自信心缺乏等问题。现阶段工作中只有奖学金等少数几个项目作为激励措施，无法为贫困生提供更大的发展平台。

2.主动开拓助困资源不足，以被动性应对为主。

目前，大多数学校助困流程第一步是由学生自身提出申请，而有些家庭情况确实很困难的学生本来自信心就不足，加上虚荣心驱使其“好面子”，把“贫困”当做不齿的事，甚至刻意掩饰自己贫困的事实，从而增加了开拓助困资源的难度。同时，实际工作中，存在某些一线辅导员老师为了“图省事”，不能深入地了解学生的实际情况，从而造成工作的被动性。

3.“强势关心”为主，忽略心理帮扶。

大多数贫困生内心深处存在胆怯、自卑、孤僻、逆反、悲观、自负等消极情绪，心底缺乏阳光，不够坦然自信，因此做好贫困生心理疏导是资助工作一个非常重要的环节。然而在现实工作中，由于种种限制，学校对于贫困大学生的帮助往往是以粗放型“强势关心”为主，缺乏更细致有效的针对性工作，不能提供个性化的指导与关怀。

4.滋生依赖情绪，不利于思想健康发展。

目前很多高校没有明确的规定贫困生的义务，从而导致无偿“输血”的资助方式使资助体系的“造血”功能基本丧失［2］。实际中往往出现这样的情况，一位学生通过刻苦努力学习所获得的奖学金，可能没有一位贫困生获得的助学金多。贫困生只是因为家庭贫困就接受资助而无需其他太多付出，这些都会导致贫困学生对助学金的依赖加重，进取心不够，不利于贫困大学生健康成长。

三、构建“助困”与“育人”相结合资助教育模式

1.加强贫困大学生心理健康教育。

由于受生活环境的影响，贫困大学生或多或少存在一些心理问题和负面情绪，如何帮助他们解决心理贫困已成为一个急需解决的问题。首先要加强心理帮扶宣传教育，指导他们培养健康的心态，解决思想上的迷茫和困惑，树立正确的人生观、价值观与荣辱观；同时，要积极引导他们，不以富贵为荣不以贫穷为耻，让每一位家庭经济贫困学生都能以较平等、自信、乐观的心态融入大学生活中；另外，教师要积极帮助贫困学生学会自我调适，引导他们化贫困为动力，以积极、向上的心态面对学习和生活，真正把困难当成磨炼自己意志和毅力的宝贵财富。

2.注重贫困大学生的诚信教育。

《论语》说：“人无信而不立，业无信而不兴。”实际的资助工作中，高校上下要有计划性、有针对性地开展各种贫困生诚信教育活动，尤其对于申请贷款的同学，应通过多种形式加强宣传教育，弘扬古今中外诚信品行，积极树立诚信典型，采取规定教育与自选教育相结合形式引导贫困生不断提高诚信意识。同时，通过建立诚信档案等途径引导他们自觉约束自身行为，真正做到明德自律、笃行诚信。

3.实施贫困大学生感恩教育。

感恩教育是一种以情动情的教育，对贫困学生进行感恩教育，目的是让他们提高自身的责任感、提升自己的价值观。高校应加强对贫困大学生的引导，唤起他们的感恩心，培养他们感恩图报、乐善好施的良好品性和与人为善、宽容豁达的胸襟气度，鼓励他们在力所能及的范围内回报母校、回报社会。由此使他们意识到有义务做出积极的心理回应，努力完善自我，为今后走上社会奠定良好的心理基础［3］。

4.帮助贫困大学生实现勤工助学。

培养贫困生“助人自助”的思想，引导他们通过自身努力解决经济困难，不要一味地“等、靠、要”，让他们明白他们有能力用自己的双手养活自己，改变命运。尽可能地搭建校内外勤工助学为平台，为贫困大学生提供更多勤工助学岗位。同时根据工作需要，学校可通过设立不同类型的岗位，如服务型勤工助学岗位、助管型勤工助学岗位、助研型勤工助学岗位等，使广大贫困生在实际工作过程中体验服务和助人的快乐与价值感，激发贫困学生的主人翁意识，不断提升自身管理能力和组织协调能力，培养他们的科研能力、创新能力。总之，通过勤工助学，将会大力提升贫困生的综合素质和自身能力，促使他们健康成长成才。

5.加强贫困生自强自立教育。

古语说：“人穷志不短。”在资助工作中，积极帮助贫困大学生树立自立意识，克服困难，战胜挫折。告诉他们虽不能改变自己的出身，但是可以改变自己的命运，使其看到自己的优势，正视自己的不足；不盲目自信，也不妄自菲薄；生活学习中要充分发挥自身特点，扬长避短，自觉发扬老一辈无产阶级革命家艰苦奋斗的精神，引导他们通过自身努力，改善生活状况。

6.加强贫困生能力培养。

很多贫困生来自农村，有些贫困生家庭情况比较特殊，从小到大的生活环境使得他们获得比同龄人更少的锻炼机会，在性格上可能更内向。鼓励受资助的贫困大学生担任学生干部，参加校园活动，加强社会实践，通过学习锻炼他们的社交能力和综合素质，更好地适应将来的社会职场生活，提高自身核心竞争力。

总之，高校资助工作是一项长期而艰巨的任务，高校基层教育工作者应不断改进和完善助困工作模式和方法，建立起“助困”和“育人”有机结合的科学、高效的资助工作体系，实施全过程、全方位、全员参与的资助工作模式，为贫困大学生顺利完成学业，成为对社会有用的高素质型人才积极努力，体现教育的公平公正性，进一步维护校园、社会的和谐稳定与健康发展。

［1］高校贫困生比例约20%［OL］.［2004-08-06］.

［2］欧永美.构建“造血”型高校贫困生资助体系［J］.消费导刊，2008（12）：43.

［3］王颖.高校贫困生工作之我见［J］.改革与开发，2011，（8）：144.