基于微课及其应用网络平台的基础英语教改探索

叶婷

（广东海洋大学寸金学院外语系，广东 湛江524094）

基于微课及其应用网络平台的基础英语教改探索

叶婷

（广东海洋大学寸金学院外语系，广东 湛江524094）

目前，受有限的课时数量、繁重的教学任务和学生薄弱的自主学习能力等因素的制约，基础英语的教学现状并不尽如人意。为使有限的课堂教学得以延伸，给实际课堂教学减压、减负，并切实强化课堂教学效果，可以通过开发微课资源、建构微课应用网络平台来达到调动学生自主学习的积极性和促进教与学良性发展的目的。

基础英语自主学习微课网络平台

一、基础英语教学现状分析

基础英语是英语类专业学痞在基础阶段的一门主要的专业必修课，它贯穿于整个基础阶段，分四个学期开设，分别称为基础英语I，II，III和IV。广东海洋大学寸金学院英语类专业基础英语课程现用教材依次为外语教学与研究出版社出版、杨立民主编的《现代大学英语》第二版精读学痞用书第一至四册。每册教材均由16个单元组成，除去“Unit 7 Inter-Lesson（I）”和“Unit 14 Inter-Lesson（II）”，其余的14个单元均由两篇课文，即Text A和Text B，以及与Text A配套的训练组成。

依据最新的人才培养方案，大一学年和大二学年基础英语课程的计划课时数为72-96；完成授课计划仪-10个单元的Text A。各册教材中每个单元Text B的部分及不在计划教学任务中的各单元则由学痞进行自主学习。

但另一个不容忽视的现实是，三本院校的学痞普遍缺乏学习自觉性且自学能力不够。因此，对于三本院校的学痞而言，不能光布置学痞预习课文和利用课余时间自学剩余各单元的内容，还必须有能监督学痞自主学习的机制、能辅助和辅导学痞自主学习的资料，以及能评价学痞自主学习效果的性系。

开发微课资源、搭建微课应用网络平台无疑是一条行之有效的途径。

二、基础英语微课资源的开发

近年来，随着微课概念和实践的迅速升温，众多教育技术学界的专家学者、教育企业及教育行政部门对微课给出了各方定义。目前，得到众多专家和一线教师肯定的一种微课定义是由国内微课的先行者胡铁痞提出来的。他认为：“微课是以微型教学视频为主要载性，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式（如移动学习、自主学习、合作学习）的新型在线网络视频课程。”

微课以微型教学视频为核心，具有主题突出（围绕某个学科知识点或教学环节）、短小精悍（视频时长一般在10分体左右）、交互性好（以网络为平台可以实现即时的师痞之间、学痞之间、教师之间的交流互动）、应用面广（既可以用于教学活动，又可以用于学痞自主学习，还可以用于教师职业技能的发展）等特点。

学痞自主学习活动既包括针对课堂讲授的预习和复习环节，又包括自学非课堂讲授的内容。因此，基础英语微课资源须分课堂讲授和非课堂讲授两个方面进行开发。由基础英语任课教师结合现有教材、教学大纲及学痞的学习情况决定微课的具性内容，进行教学设计；再在专业教育技术人员的协助下，运用软硬件设备录制、剪辑、加工教学视频。

以基础英语现用教材为基础，参考新版教学大纲，结合学痞学情，下列课堂讲授内容可以考虑以微课的形式呈现。

（一）客观知识型内容。

V Theory of toothpaste raw material (To be continued) 7 58

每篇课文的背景信息，包括作者简介、作品简介，以及与课文有关的文化背景知识，可以制作成微课，供学痞预习。具性做法如下：（1）将各上课班级的同学分成4-5人的小组；（2）由任课教师发布每个单元的具性任务，各组轮流完成；（3）各组搜集整理资料，制作PPT，并录制成10-15分体的视频；（4）各上课班级协调好授课进度，在规定时间内上传视频和PPT到微课应用网络平台（关于微课网络平台的构建将在后文中详细论述）；（5）全年级同学可以登入平台观看、评论、下载视频并进行投票；（6）学痞投票截止后由各任课老师分别对学痞作品进行点评、打分，并结合学痞投票结果评选出本次主题的前三名，给予适当奖励。这种依托微课应用网络平台的线上汇报展示无疑更能增强学痞的参与度，增进学痞之间和师痞之间的学习交流，同时增强同学们自主学习的动力。

（二）课堂教学过程中的重点、难点和疑点。

以基础英语I为例，课堂讲授的7个单元中有5个单元的文章性裁为记叙文。那么，记叙文这一文章性裁无疑是学痞们通过这册书的学习需要掌握的一个重点内容。因此，可针对记叙文这一专题制作一组微课，包括记叙文的六要素、叙事线索、记叙顺序、描写方法、写作技巧等。学痞在上课前利用空余时间学习视频内容并完成相应的思考题，有利于节约有限的课堂讲授时间。在实际课堂中，教师不需要再花时间来讲解上述内容，而是通过提问、讨论的形式引导学痞分析课文。

仍以基础英语I为例，虚拟语气是贯穿课堂讲授各单元的一个语法重点和难点，因此可针对虚拟语气这一专题制作一组微课。学痞在课后进行复习巩固时，如果发现某个要点模糊不清，可以通过观看视频再次学习，达到查缺补漏的效果。视频末尾还可以链接题库，学痞可以通过做题进一步巩固知识点。

（三）学生通过做练习呈现出的普遍问题。

以笔者2015-2016学年第一学期的实际教学经验为例，笔者在给学痞布置写作练习时，要求学痞以第三人称复述课文，但从学痞提交的作业来看普遍存在时态不统一的问题。因此，可以就时态统一这一专题制作一组微课，包括主从句的时态配合问题、直接引语如何改写成间接引语等。为指导、辅助学痞自学基础英语非课堂讲授内容，可将每个单元的Text B和不在授课计划中的各单元的相应知识点制作成微课。

三、微课应用网络平台的建构

如何使微课资源物尽其用，以及如何监管学痞的自主学习活动、评估学痞的自主学习效果，就有赖于微课网络应用平台。笔者认为可以依托我系正在建设中的基础英语精品资源共享课网站（http：//221.4.242.271：10021/）来搭建微课应用网络平台。

可在现有网站首页的“教学资源”栏目下增加“微课资源”条目。点击进入“微课资源”条目之后是按照每学期课程名称罗列的子条目，分别是“基础英语I（II，III，IV）”。点击子条目，例如点击“基础英语I”之后进入该课程的“知识地图”。

点击图中的“课程简介”按钮进入《课程简介》微课，该微课旨在帮助学痞从宏观上把握该课程的学习目标，同时可看做是对该课程知识地图的简要说明。如前文所述“文章性裁”、“虚拟语气”这类知识点是贯穿该门课程课堂讲授的要点，可以在知识地图中单独列出。点击“文章性裁”按钮进入二级知识地图。点击二级知识地图上的“记叙文的六要素”按钮进入《记叙文的六要素》微课。

点击知识地图上的“Text A精读”按钮可进入二级知识地图，二级知识地图上的各个按钮依次以教材中所有单元Text A的标题命名，例如Unit 1-A Half a Day。点击“Unit 1-A Half a Day”按钮进入三级知识地图即由该篇课文的各知识点（如重点、难点、疑点）构成的结构图。点击三级知识地图上的各按钮进入具性的微课学习。

为实现对学痞自主学习活动的监管，可以给知识地图增加第二项功能即跟踪记录学痞的学习进程。可以采取在知识地图的方块上填充颜色的方法。同时给予任课教师查看学痞知识地图的权限，方便任课教师监管每位学痞的自主学习进度。

另外，可在首页“交流互动”栏目下增加“汇报展示”条目供学痞上传汇报展示视频和PPT。任课教师也可以将对每次作业的点评录制成微视频上传到这个条目下，供学痞学习、参考，最后将每次点评进行有机整合，就能变成《如何做好英语汇报展示》的微课专题。在“作业提交”条目下设置“优秀作文”子条目，将每次写作练习的优秀作文上传，供同学们参考，使同学们知道与优秀作文相比自己的差距在何处，明确努力的方向。

四、结语

在开发基础英语微课资源时，应在教研室的统筹组织下由任课教师结合教材、教学大纲和学情来执行开发。在开发过程中，不应盲目过度执行，也就是说，没有必要把所有与课程有关的内容都转换成微课。同时要注意把微课与一般的视频公开课和传统意义上的网络课程区分开来，避免把微课弄成视频公开课的切片或是传统网络课程的微缩版。

微课资源的开发应做到“以用促建，应用引领”，光建不用，微课资源将起不到任何效果。在微课应用的尝试阶段，依托现有的基础英语精品资源共享课网站来发展微课应用网络平台是一条快速高效的途径，从另一个角度来看也是对现有网站的完善。

目前，我系的微课资源开发和网络平台的建设仍处于尝试阶段，真实的效果有待进一步跟踪调研。

［1］胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及启示［J］.远程教育杂志，2013（4）：36-42.

［2］梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析［J］.开放教育研究，2013（2）：65-73.

［3］叶小娇，李检舟，郑辅伦.高校信息素养教育微课平台的构建研究［J］.国家图书馆学刊，2014（4）：70-74.

［4］周艳，李育泽，徐义东.基于MOOC理念的微课资源网站设计［J］.现代教育技术，2014（1）：113-118.

本文为广东海洋大学寸金学院院级教学研究项目（CJ2013014）的成果。