高职机械制造与自动化专业学生差异化培养方案探索

胡翔云（湖北职业技术学院 机电工程学院，湖北 孝感 432000）

高职机械制造与自动化专业学生差异化培养方案探索

胡翔云（湖北职业技术学院 机电工程学院，湖北 孝感 432000）

在“大众创业、万众创新”的背景下，高职院校的教学实践和学生个性化发展需要实行差异化培养。高职机械制造与自动化专业学生差异化培养方案，以学分制为基础，确定最基本的专业要求，对课程进行分级，允许学生自主选择课程及考核级别，不同级别课程学分之间的差距允许从选修课和素质课学分中补足，并制定学生创新创业实践折算学分的具体办法。

高职院校；机械制造与自动化专业；人才培养；差异化；课程分级；学分制

2015年6月16日，《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》［1］（国发〔2015〕32号）颁布，为响应“大众创业、万众创新”（以下简称“双创”）的号召，教育界开始探索将创新创业教育引入课程体系。创新创业教育必须尊重学生的特长和兴趣，创造学生自主选择课程和学习方式的权利［2］。现阶段高职机械制造与自动化专业学生来源比较复杂。从生源类别看，有普高生、职高生、中职生、技校生；从学科类别看，有理科生、文科生，还有少数艺术生；从录取分数看，最高分或超过了三本分数线，最低分则刚过录取分数线。由于高职学生生源的差异性和学生个体的差异性都很大，教师在选择教学内容的广度和深度上左右为难，教学进度也不易把握。按照唯一的标准去培养和考核学生，既不利于教学的组织实施，也与“双创”要求不符。在这种形势下，高职院校必须树立人人皆可成才的理念，探索差异化人才培养方案，促进学生个性化发展。

一、高职机械制造与自动化专业特点及人才培养目标

高职机械制造与自动化专业属于宽口径专业，涵盖知识多，就业面向广。教育部职业教育与成人教育司于2012年11月13日发布的《高等职业学校专业教学标准（试行）：制造大类》［3］（以下简称《教学标准》）中，将高职机械制造与自动化专业人才培养目标规定为“面向制造业生产一线，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德和创新精神，掌握现代制造及自动控制的理论知识、应用技术和操作技能，从事机械零部件制造与装配、机电设备安装与调试，以及维修、自动控制技术应用的高端技能型专门人才”，就业面向为“机电设备操作工、工艺员、设备维修工、设备管理员”。从中可看出，该专业要求掌握机械制造技术、电气技术、自动控制等方面的知识和技能，是典型的机、电、仪、计算机技术相结合的专业；就业面向也比较广，包括操作维修岗位、工艺设计岗位和生产管理岗位。在三年有限的时间里，要培养出既懂机械又懂电气，对自动控制技术也很了解的高端技能型人才，基本上是一个不可能完成的任务。现实的目标是，在学生掌握基本专业要求的基础上，尊重学生兴趣特长，正视学生个体的差异性，给学生自主选择职业方向提供条件。实际上，《教学标准》规定的就业面向具有层次性特征，已隐含学生差异化培养的思想。

但《教学标准》对人才培养目标的描述尚显笼统，没有关注专业人才成长的持续性、发展性。换言之，通过三年的学习，学生毕业时就能成为高端技能型人才，还是需要经过一段时间的锻练才能成长为高端技能型人才？答案如果是后者，那学生毕业时能达到什么水平，经过短期适应能达到什么水平，中长期的发展潜力又是什么？该标准没有对这些问题给出答案。为适应学生差异化培养要求，人才培养目标可从胜任的目标、适应的目标和发展的目标三个层面进行描述。胜任的目标是指学生毕业时即能掌握的知识和技能，是对专业最基本的要求，突出约束性；适应的目标是指经过1～3年的自我学习能掌握的知识和技能，是对迁移能力的要求，突出适应性；发展的目标是指经过长期实践锻炼后能掌握的知识和技能，是对学习能力的要求，突出成长性。基于此，湖北职业技术学院机械制造与自动化专业人才培养目标调整为：“掌握现代机械制造及自动控制理论知识、应用技术和操作技能，胜任机械零部件制造与装配、机床使用与维护，适应机电设备安装调试与维修、自动控制技术应用等工作，具有生产技术开发与管理潜力的高素质技术技能型人才。”并从知识目标、技能目标、素质目标三个维度对人才培养目标进行分解，得到人才培养规格［4］。其中技能目标包括加工工艺方向、机电维修方向、机电设备管理与营销方向，以适应学生多样化的需求。

二、高职机械制造与自动化专业学生差异化培养方案的实施

由于《教学标准》是国家通用的试行标准，失之于粗略，对学生个体的差异性关注不够，没有涉及学生差异化培养方面的内容，也较少涉及创新创业教育方面的内容。学校在贯彻《教学标准》的过程中，尚需进一步细化。在构建差异化人才培养方案时，不能因人才培养的差异性就放弃专业的基本要求，否则专业划分就没有任何意义。人的精力是有限的，根据兴趣特长选择专业，并围绕专业进行能力拓展，从事与专业相关的创新创业教育，应成为差异化人才培养方案制定的主要目标。机械制造与自动化专业特点和学生个性发展需要实行差异化人才培养，应对课程进行分级。A级为较高要求，满足学生职业发展和继续深造的要求；B级是最基本的专业要求，是所有学生必需达到的要求。A级和B级分别对应不同的学分。课程考核时，学生可选择不同的等级参与考核。B级课程与A级课程学分之间的差距允许从选修课或素质课学分中补足。需要说明的是，现阶段课程层级划分不宜过多，否则将会大大增加教学管理的难度，可能由于操作复杂而无法实施。本科院校对试行分级教学的课程一般采用两级制或三级制，但从科学性和可操作性方面综合权衡，高职院校对专业课程进行分级教学设计时暂以两级制为宜，待积累一定经验后，再逐步改为三级制。

1.公共课

公共课是专业知识和技能学习的基础，有利于学生终身学习能力的培养，有利于职业能力的长远发展，有利于职业道德的形成，包括“两课”（马克思主义理论课和思想品德课）“大学英语”“高等数学”“计算机应用与操作”“体育”和其他选修课程。高职公共课区别于本科教育的关键在于实用性。对“两课”改革主要是加强实践教学环节，忌满堂灌、一言堂式的说教，不宜进行分级教学，但可安排一定时间的实践调查环节，让学生结合广阔的社会理解“两课”中的理论对实践的指导作用［5］。对“大学英语”“高等数学”需要进行分级教学。“大学英语”要重视日常会话和专业文献阅读能力的培养，B级要求能进行日常会话，掌握一定的专业词汇，能借助工具书阅读专业英文文献；A级要求具备专业英文文献的阅读能力和一定的写作能力［6］。“高等数学”要重视对专业课程的支撑作用和用数学解决实际问题的能力，B级要求具备较强的计算能力，掌握常见函数、初等几何等基本知识，了解极限、导数、积分的概念；A级要求掌握导数、积分的原理和计算方法。“计算机应用与操作”是一个工具课程，主要培养学生对计算机的应用能力，要求熟练掌握office应用软件和internet基本知识，为后续专业课的学习打下基础。在实践中发现，高职学生对计算机应用技能掌握得比较好，因而该课程可不分级教学。公共课中可适当增加法津法规知识的教学学时，或开设经济法方面的课程，便于学生创业。

2.专业基础课

学生具备较为宽厚的专业基础知识对继续学习至关重要，对创新创业也具有重要意义。客观上讲，高职专业学习的三年中，学生不可能熟练掌握该专业领域中所有的知识和技能。仅就机械制造领域而言，分为普通切削加工、电加工、成形加工等诸多技能，其中包括20多个工种，这在有限的时间内不可能完全掌握。一般高职院校只选择有代表性的一二个工种进行教学，并要求学生取得相应的职业技能证书。但学生毕业后可能需要面对不断变化的工作岗位，学生从事的可能是学校没有训练过的工种，这就需要学生具有一定的学习能力和迁移能力，由此，专业基础课的作用就凸显出来了。学好专业基础课，并具备一二个工种的技能，相近工种可经过短期学习就能适应。对专业基础课应进行分级教学，B级要求学生掌握专业工作岗位所要求的基本知识和技能，重点放在常规切削加工岗位所要求的知识和技能，知道“是什么”“怎么做”；A级要求学生掌握B级要求的同时，还要掌握基本原理，知道“为什么”，并要具备一定的计算能力和推理能力，以便适应将来不断变化的工作岗位，或为继续深造打下坚实的基础。如湖北职业技术学院机械制造与自动化专业对“电工电子基础”课程进行分级教学，B级要求掌握安全用电常识，能对常见模拟电路、数字电路进行分析，能说出常用电气元件的工作原理，会使用万用表等电气测量和维修工具；A级要求掌握常见电路的计算，能设计、安装照明电路和简单的控制电路。高职学生逻辑推理能力、计算能力都较弱，而该课程又要求学生具有一定的逻辑推理能力和运算能力。在没有实施分级教学之前，该课程是公认的不好教的课程之一，“挂科”学生多；实施分级教学后，约2/3的学生选择B级，约1/3的学生选择A级，课堂纪律大为改观，大部分学生都能通过相应层级的考核。

3.专业课和专业技能课

对专业课和专业技能课改革的思路是实现学生“自主选课、选级”，即学生根据未来的职业岗位自主选择专业课。如学生将来想从事常规机械加工一类的工作，可选择机械加工工艺与夹具、高速加工技术、数控加工与编程及其相应的技能实训课程；想从事电加工一类的工作，可选择电加工技术、激光加工技术及其相关的技能实训课程；想从事增材加工方面的工作，可选择三维建模、快速成型及其相应的技能实训课程。学生不仅可自主选择专业课，还可自主选择专业课的级别（B级和A级），以适应学生不同的需求。湖北职业技术学院专业课和专业技能课的选课时间集中在第五、六学期。相对于基础课而言，专业课选课人数较少，宜采用走班制教学［7］。该校机电工程学院开设的“数控加工技术”课程，数控技术专业、机械制造与自动化专业、模具设计与制造专业、机电一体化专业的学生均可选学，前两个专业学生多选择A级，后两个专业学生多选择B级。B级主要学习三轴及其以下轴数的数控车、铣加工操作与编程，A级在此基础上还需要学习多轴编程和软件辅助编程等知识和技能。这样既保证了一般学生掌握必备的数控加工知识和技能，又满足了拔尖学生对数控加工最新知识的渴望，在教学实践中取得了良好的效果。近年来，该校学生参加湖北省教育厅组织的历次数控加工技能大赛、数控机床装配调试与维修大赛，除获得一个二等奖外，其余均获得一等奖。

4.选修课和素质课

要满足学生差异化培养及创新创业教育的需要，必须大幅度增加选修课的数量，满足学生多样化的需求。如高职机械制造与自动化专业可增加“机械创新设计”“先进制造技术”“多轴加工技术”“模块化制造技术”“高速加工技术”“新型夹具及其设计”“CAD/CAM/ CAPP/CAE拓展”“现代企业管理”“质量管理”“经济法”“机电设备营销”“心理素质与心理健康”“求职与创业”“演讲与口才”等课程，供学生自主选择。拓展课和素质课数量较多，选课“标的”较分散，课程不必分级。

5.创新创业实践

为鼓励学生创新创业，对部分学生在校期间从事自主创新创业的实践经历可折算学分。可折算学分的创新项目包括取得国家发明专利、优化工艺设计并应用于生产、提出新的管理流程并应用于生产或服务等；创业项目主要指独立或合作创办小微企业。创新创业实践学分由学生写出总结报告，并提出申请，经专业指导委员会超过2/3人数同意方可折算学分。湖北职业技术学院在鼓励学生创新创业中积累了许多经验。该校鼓励机械制造与自动化专业或相近专业的学生参加机械创新设计兴趣小组，对参加机械创新设计并取得国家发明专利、实用新型专利或参加全国机械创新设计大赛获奖的学生，计6～10学分，免修机械设计基础课，并给予一定的物质奖励。近三年来，该校学生在全国机械创新设计大赛中取得一个一等奖、三个二等奖，获国家实用新型专利证书4人。该校还专门成立创业学院，安排创业导师进行辅导，定期组织各种创业培训活动，并规定参与创业培训和创业实践活动可计相应的素质学分。创业有指导、有场所、有激励，学生中涌现出“全国高职毕业生百名就业、创业之星”称号王海巍等许多创业典型［8］。

对高职学生进行差异化培养既是时代的要求，也是教学实践的要求。学生差异化培养应确定最基本的专业要求，对课程进行分级，允许学生自主选择课程及考核级别。现阶段公共课、专业基础课、专业课和专业技能课的层级划分不宜过多，否则将会由于操作复杂而难于实施。学生差异化培养必须以学分制为基础，学生由于选择的课程级别不同而造成的学分不足部分可通过选修课、素质课、创新创业实践等课程的学分予以补足，并制定学生创新创业实践折算学分的具体办法。

［1］国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见［EB/OL］.（2015-06-16）［2016-02-25］.http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/16/content_9855.htm.

［2］赵兰杰，吕晓鑫.高职院校“双创型”人才培养策略［J］.教育与职业，2010（30）:89-90.

［3］教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校专业教学标准（试行）:制造大类［M］.北京:中央广播电视大学出版社，2012:13-20.

［4］胡翔云，郭和伟.中高职人才培养边界及课程体系衔接研究—以湖北省中职机械加工技术、高职机械制造与自动化专业为例［J］.湖北工业职业技术学院学报，2014（3）:7-12.

［5］宋志华.基于“教学做”一体化的高职思政课分层教学模式探讨［J］.高等职业教育（天津职业大学学报），2013（8）:52-54.

［6］赵虹.高职英语分层教学中学生分层问题的探讨［J］.职业教育研究，2013（10）:143-144.

［7］舒炎明，吉家文，李新华.分层教学在解决中高职融通生源多样化中的应用［J］.当代职业教育，2013（7）:24.

［8］王海巍：开辟绚烂星空［EB/OL］.（2010-06-21）［2016-02-25］.http://news.cnhubei.com/todaynews/xgw/xgxwzx/201006/t1242334.shtml.

［责任编辑：吴百中］

Research on Differential Training Mode for Students Majoring in Machinery Manufacturing and Automation in Vocational Colleges

HU Xiangyun （School of Mechanical and Electrical Engineering， Hubei Polytechnic Institute， Xiaogan， 432000， China）

Facing the present situation of “millions of people are encouraged to start their own businesses and to make innovations”， teachers in vocational colleges need to practice differential training in their practical teaching and in realizing students' individualization.Based on credit system， the differential training plan for students majoring in machinery manufacturing and automation in vocational colleges should specify the basic professional requirements，divide courses into different levels， and allow students to select courses and take tests of different levels.As for the difference among credits of different level of courses， students can get credits from optional courses and quality courses they have taken.And detailed system for businesses and innovations should be established on how to convert students' practice in starting their own business and in making innovations into credits.

Vocational colleges； Machinery manufacturing and automation major； Talent training； Differentiation；Classification of courses； Credit system

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.057

G719.21

A

1671-4326（2016）03-0028-04

2016-03-11

湖北省教育厅人文社会科学研究指导性项目（16G295）

胡翔云（1966—），男，湖北孝昌人，湖北职业技术学院机电工程学院教授，高级工程师.