初中历史与社会教学中情景体验式教学模式的应用价值分析

鲍旭东

（兰溪市黄店镇初级中学，浙江兰溪　321100）



初中历史与社会教学中情景体验式教学模式的应用价值分析

鲍旭东

（兰溪市黄店镇初级中学，浙江兰溪321100）

摘要：基于“情景”和“体验”的历史与社会情景体验式教学模式有效地将学生的学习主题、历史事件和学生的实际有机结合，让学生感受到历史学习的真实意义，有利于调动学生的学习积极性，提升个人修养，实现新课程目标。

关键词：初中历史与社会情景体验应用价值

情景体验式教学模式是一种基于“情景”和“体验”两个核心理念的教学模式。该教学模式强调教师在教学过程中给学生设置一定的科学有效的情景氛围来进一步激发学生的思维，最终达到教学的目的。此教学模式在初中历史与社会课堂教学中具有很大的应用价值。

一、利用情景体验式教学模式有利于提升学生个人修养，有效实现情感、态度、价值观目标。

1.提升了学生的个人修养

情景体验式教学模式十分强调对学生心理体验能力的培养，通过情景模式的设置，给学生创造身临其境的学习体验。人在学习过程中必须重视对所学内容的心理体验，体验式教学模式的应用正是为了强化这方面的要求。学生在教学过程中心理能够得到真实的体验，往往比学到那些僵硬的知识更加有效。一旦学生在学习过程中融合了学习体验，必然会加深对知识的理解，使学习迈上一个新台阶。

由此可见，体验式教学模式不仅仅是传授知识，更是在心理和对学科认知深度方面的真实体验，使学生在体验式教学模式中能够更好地提升自己的个人修养，深化对各项知识的理解程度，为今后的学习道路和人生道路打下坚实的基础。

2.利于情感、态度、价值观目标的实现

情感目标的实现是初中历史与社会新课程标准的教学要求之一，对于习惯于传统教学方式的教师来说难度较大。在实际教学工作中，我发现情景体验式教学模式可以解决这一教学技术难点。

实际参观是情景体验式教学模式的一种手段，能够取得很好的教学效果。比如在“虎门销烟”教学中，为了让学生切实体验到战争的残酷和中国人民反对鸦片的决心，课前我围绕教学目标准备了大量的有关虎门销烟的图片音像资料以及古代枪炮模型，将这些教材组成具有连贯性、系统性、情节性的情景现场展示给学生，学生可将视觉、听觉、触觉等多种感觉加以整合，在体验历史的过程中实现情感、态度、价值观的教学目标。

在教学过程中，学生能够获得多少感受，取决于教师在施教过程中对情景材料的加工。当前我国社会文化正在进入空前的繁荣阶段，各类文学和影视作品以极快的速度被文艺工作者创造出来，出现了大量以历史为题材的文化影视作品，对处于初中阶段的学生来说，无疑带来了诸多的学习便利。历史与社会课程的教师要充分利用好这些有利条件，根据历史知识进行剪辑还原，通过情景体验式教学模式的方法让学生切身体会到历史的真实感，加深学生对历史知识的印象，真正实现认知力和价值观的培养。

二、利用情景体验式教学模式能让学生感受到了学习历史知识的真实意义，调动学生学习积极性。

1.让学生感受到学习历史知识的真实意义

历史与社会情景体验式教学可以采用多种多样的手段，让学生感受到学习的真实意义。在情景教学过程中，教师要以合理性为前提，紧紧围绕教学要求，精心为学生设计教学情景，给学生以体验历史的机会。如讲解唐朝贞观之治的历史时，可以采用课本剧表演的方式，让学生扮演李世民和大臣，就为治理好国家应采取哪些措施展开讨论，按照书本上的讲述，用简单话剧的方式将教学内容呈现出来。这种课本剧式的教学方式，可以让学生饶有趣味地投入学习，体验历史并产生感悟。为了让课本剧表演得更为真实，教师不妨先给学生介绍一下唐朝建国之初的历史社会背景，结合当时唐朝的实际情况，讲述一些有关唐朝时期人们的装束和简单的礼仪，这样更能使学生有所感悟，激发学生的兴趣，拓宽学生的学习视野。

再如在讲秦朝为巩固统一多民族国家采取的措施时，教师可以通过启发的方法对学生进行提问。在当时的社会环境下，秦始皇作为一个国家的统治者，他会想尽各种办法来稳固自己的统治，学生在自我思考的过程中，自然就走进了历史。学生在思考时，可以将自己当做是秦朝时期的当朝官员，想象需要为秦始皇提出什么样的建议，对国家的发展贡献力量。这种教育方式可以有效指导学生学习历史知识，强化教学效果。

在教学过程中，还需引导学生将现代人和历史人物的思维模式进行科学的比较，避免将现代人的思维模式强加于历史人物，影响学生的思维角度，从而有效完成历史和社会教学，提升教学质量。

只有体验到才能真正感悟到，记得也深刻。诸多教学实践证明，在进行历史和社会学科教学的时候，采用口头语言传达的方式往往达不到最好的教学效果，有经验的教师通常会充分利用各类因素来设置科学的情景模式，通过情景模式和课堂互动来有效提升学生的体验。

2.调动学生学习的积极性

学生学习的积极性可以通过学生的主观能动性和思维兴趣两个指标来体现，利用情景体验式教学能很好地调动学生的主观能动性，激发学生思维的兴趣。

（1）调动学生学习的主观能动性

目前，已经成型的一些教学模式在某种程度上桎梏了教育工作者的思维，扼杀了学生学习的主观能动性，致使他们在认识层次和认识范畴方面难以发散。情景体验式教学模式重视学生的个性发挥，有利于学生充分发挥自己的主观能动性，有效提升了学生学习的主体地位。如在评价汉武帝刘彻时，我采取小组辩论的方式，让学生从自身的思维角度出发，结合当时的历史条件对汉武帝进行客观的评价。汉武帝一生的贡献使西汉得到了空前的繁荣，但是在位后期他穷兵黩武，给人民带来了较为沉重的负担。通过辩论的方式，体现历史的真实情况，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主观能动性。在学习过程中让学生把握好书本中的主要知识点，对培养学生的探索能力、思维创新、辩证思维能力大有裨益。

（2）激发学生的思维兴趣

心理学研究表明，人的绝大多数思维活动都受潜意识控制，而人的潜意识唯一能读懂的语言就是图像。因此，在初中体验式教学过程中，教师应结合初中学生情感丰富的心理特点，给学生设置一些动画人物、生动富有情感色彩的故事情节等让学生产生亲临其境的体验感觉，有效激发学生思维的兴趣。

设置教学情景的手段多种多样。比如在讲述历史的过程中，可以采取课堂提问、课后作业等方式来实现有效的教学效果。也可以通过多媒体技术带来更加真实的教学体验，让学生获得更加真实可靠的直观接触之后，切身感受到历史和社会教学的真实意义，从而在知识的角度和认知的角度给学生更多的启发，提高学生的思维探索兴趣。

实践证明，在初中历史与社会学科教学中采用情景体验式教学模式具有切实的应用价值。它给了我们一个对以往教学工作的反思契机，让我们深刻地体会到通过创设历史情境，启发学生认知的意义所在，让每一位学生都在历史情景中触摸到了历史的脉搏，加深了对历史知识的理解，以及对现实生活意义的把握。

参考文献：

［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.

［2］黄晓林.情景体验式教学模式的构建与实施策略探究.信息职业技术学院学报，2007，6.