初中毕业班英语分层教学之我见

胡会锦

（民乐县第四中学，甘肃 民乐　734500）



初中毕业班英语分层教学之我见

胡会锦

（民乐县第四中学，甘肃 民乐734500）

摘要：为满足当前英语新课标要求，提高英语教学效率，结合新的中考方向，在长期初三教学中作者实施了分层教学，认为效果是显著的，能达到“抓中、促优、带差”的目的。

关键词：学生分层备课分层课堂教学分层

为满足当前英语新课标要求，使英语教学效率得到有效提高，结合新的中考方向，在长期初三教学中我实施了分层教学，认为效果是明显的。下面就如何在初三英语教学中实施分层教学谈谈看法。

一、学生分层

在分层教学实施过程中，对学生进行分层属于第一步，同时是最为关键的一步。因此，英语教学过程中，教师应当以学生学习成绩、学习兴趣及智力水平与内在潜力为依据，对学生层次进行合理划分，并且合理安排座位。在我的教学中，我把学生划分为A、B、C三个层次，其中，A层次学生基础比较好，学习过程中具有较强主动性，对英语学习比较感兴趣，具有较强的接受能力，同时具备超前学习欲望；对于B层次学生而言，在英语学习方面具备一定进取心，然而接受能力稍差，并且基础水平稍低，但具备学习能力及潜力，需要通过老师及同学的帮助才能取得进步；对于C层次学生而言，基本都不能自觉，并且基础比较差，思维反应也比较慢，英语学习方面有一定障碍，需要教师时刻关心和小组长的督促才能有所进步。把三个层次分好之后，然后将不同层次的三类学生通过合理编排形成若干组，每组人数控制在4～6个，并且使A层次学生担任组长，组长责任就是在课堂上辅导B和C层次学生学习，并且负责督导及检查课后作业、英语单词及词组的背诵，对学生疑问进行解答等。当然，实际教学过程中，教师应当依据学生发展情况随时对座位进行调整，应尽量把B 和C层次的学生放在教师易关注的位置，如靠走道的位置，这样易于教师对B，C层次学生学习情况随时检查，更便于教师最快最清楚地掌握学习情况。有些人可能会认为A层次的学生由于帮助B，C层次学生学习会有所影响，我认为大可不必担心，因为A层次学生的学习目标应比B，C层次学生的学习要求更高、目标更高，对他们来说，辅导其他学生是对知识的复习和巩固过程，所以，不是影响而是促进。这样的分层设组我认为更能使不同层次学生在英语学习方面积极性得到提高，同时激发学生内在潜力，激发其学习动机，从而使全体学生英语水平均得到很大程度提高。

二、备课分层

首先，教师应当在整体上把握不同层次学生情况。了解每小组中不同层次学生的情况，如对其英语基础、进步需求及思想状况进行了解，对不同层次学生学习方法及学习习惯等进行了解；对于不同层次学生在学习过程中可能出现的问题有预见性，会碰到哪些障碍，需要老师怎样帮助解决和提高。特别是每一阶段学习任务结束后，教师要对各层次思想波动大的同学给予及时心理辅导，使他们在心理上对英语学习不松懈。

其次，备课过程中，教师应当对教材认真研究，对教学大纲进行研究，对有关资料进行查阅，收集有用信息。依据学生实际分层情况，将不同教学内容具体目标确定下来。在知识点备课方面，不但要重视对A层次学生与B层次学生运用能力及应变能力进行培训，而且要考虑C层次学生基本要求。总而言之，对于设定课堂内容、课堂练习及问题难度等，均应当使不同层次学生特点得以体现，切忌“一刀切”。

教师要考虑教法。教师可因人、因内容，科学、合理地设计教学方法。如语法的讲解，可以选择归纳法，也可以选择演绎法，或者两者并用。这样一来，才能使学生参与意识得到很大程度增强，使实际教学得到教学效果。

三、课堂教学分层

1.教学目标分层

依据学生实际分层情况，在对同一内容进行教学的过程中，对于不同层次学生应当制定相应目标。对于A层次学生，要求其对教学内容应学会、学懂，达到灵活运用的目的；B层次学生应对教学内容学会、学懂，达到大部分会应用的目的；对于C层次学生而言，应当落实单一知识点，注重记忆、重复及模拟，从而对基础知识进行较好把握及巩固。

2.提问分层

对于一些简单问题的提问，或者从课本中能直接找出答案问题，应当优先对C层次学生进行考虑，并且应当及时给予表扬及鼓励，从而激发学习信心，也可适当给予学生一些稍难题目，从而对其勇于尝试精神进行培养；对于难度较大或者语言运用能力较强问题而言，可使A及B层次学生充分发挥自身见解。在这种情况下，每个层次学生均有机会参与到学习中，所有学生均能体验成功的喜悦，都会有所进步。

3.课堂练习的分层

在安排课堂活动方面，对于机械性的一些练习，如课本中Practice及Pair-work等练习，应当优先对C层次学生进行考虑，并且对其出现的一些错误及时进行修改；而对于A层次及B层次学生而言，应当提高要求，在其他同学“知其然”的同时，就应该知其“所以然”。课堂中应多设计一些互相学习的小组活动，这些活动可以小组竞赛形式，让每组中层次不同学生同台表演，这样一来，不但使层次不同学生在组内合作学习，而且可以使不同层次学生进行组与组的竞赛、学习和提高。活动过程中，C层次学生应在指定提纲下练习，或者由教师及学生引导练习，达到参与和进步的目的。A，B层次的同学在活动中既培养了组织能力，又培养了思维能力，使他们考虑问题更全面、更深刻。教师要在每一节课、每一周或每一段学习结束之后，评选每组不同层次学生中表现好的或进步大的学生，写出表扬榜和激励榜等促进他们学习。

四、练习和作业的分层

英语课堂教学过程中，练习及作业均为重要反馈形式。依据分层教学要求，在练习中应当设计三个层次，即基础题、提高题及综合题。对于基础题，可由C层次学生进行练习，仅将相关基础知识完成，重点为验证及记忆知识，可使学生心理压力减轻，将作业保质保量地完成，使学生自信心及成就感均有效增强；对于提高题，可由B层次学生练习，注重熟练基础知识熟练、灵活运用知识及提高技能；对于综合题，由A层次学生练习，使其创造性思维及应变能力均得到提高，从而使其求知欲得到有效满足。如success这一词，刚开始学习该单词时，对于C层次学生而言，只需将success（名词），successful（形容词），succeed（动词），successfully（副词）记住便可；B层次学生还要记住“have success in doing sth.”和“succeed in doing sth”等词组；而A层次学生则要掌握与他们有关的句型练习：Failure is the mother of success.He is a successfulman.He passed the exam successfully.He succeeded in passed the exam.达到掌握各词性并会运用的目的。当然，教师在对练习及作业进行设计时，对于不同层次学生而言，均应当具备针对性及挑战性，不但要有统一要求，同时应当区别对待，从而使不同层次学生都能做到 “吃饱、吃好”，达到“抓中、促优、带差”的目的。

五、课外辅导分层

在初中英语课堂教学过程中，课外辅导属于有益补充，在课外辅导方面，应当依据不同层次学生情况，对其进行针对性指导。对于C层次学生，应当帮助其将学习困难原因找出，对知识漏洞及缺陷进行检查，学习新知识方面，应当对学生加强“监控”。当然，更多的是心理辅导，确保其对学习有信心，不掉队。对于B层次学生而言，应当在学法上给予指导，不断激发学习兴趣，并且不断强化，培养赶超意识，使其在学习过程中更有信心。对于A层次学生而言，主要培养自学能力，以较好掌握课本中知识为前提，对其进行指导，使学生多阅读及多记忆，使词汇量得以扩大，从而使其英语综合运用能力得到有效提高，培养满分意识。

六、测试分层

在单元检测及阶段性检测方面，对于C层次学生而言，应当选择难度较小试题使其掌握，主要选择记忆性试题及模拟性试题；对于B层次学生而言，应当在本单元重点及难点方面进行考察，对知识系统性及全面性加强重视，对知识实际运用能力加强重视；对于A层次学生而言，应当将本单元内容作为中心，实施知识拓展，可增加具有一定难度理解性试题及综合性试题，从而对学生的语言综合运用能力进行检测。当然，各层次学生应该是稳中求全，不断超越自我，使自己的成绩一次比一次高为目的。对于不同层次学生而言，其具有流动性特点，对于进步较明显学生，应当将层次上调，对于成绩下降比较明显学生，应当将层次降低，从而使教学更具有针对性，使学生有压力。

总之，十几年的初三教学使我感受到学生的学习好坏是个体的，是有差异的。我们要利用分层教学使师生之间进行交流，生生交流以缩小学生间的差距，使他们感受到学习中成就感，以便共同进步。当然，教学中还要处理好以下几个关系，分层教学才是高效的：一是教师与学生的关系——以学生为主；二是讲与练的关系——以练为主；三是提优与辅差的关系——以辅差为主；四是课本与资料的关系——以课本为主；通法与特技的关系——以通法为主。

正如大家所说的：学了不等于会了，会了不等于懂了，懂了不等于会运用。所以，教学内容对学生来说是一个从感性认识到理性认识的过程，只有教师的教学方法符合学生的认识规律，才能达到事半功倍的效果。

参考文献：

［1］乔清.对英语“分层教学”的感悟和运用.新课程学习：中，2011.

［2］张勇.高中英语分层次教学.试题与研究：教学论坛，2015.

［3］任伟.初中物理分层教学初探.考试周刊，2011.