TQM理念下的高职表演艺术教育质量提升路径探析——以湖南艺术职业学院为例

袁绍成

（湖南艺术职业学院，湖南　长沙　410012）



TQM理念下的高职表演艺术教育质量提升路径探析
——以湖南艺术职业学院为例

袁绍成

（湖南艺术职业学院，湖南长沙410012）

摘要：作为现代企业经营管理理念，TQM理念为众多中国高等学校所借鉴、吸收和采纳，为高职院校表演艺术教育质量提升路径带来了全新认识角度和思考。根据这一理念，只有表演艺术教育各要素系统性组合和相互协同，才是提高表演艺术教育质量的有效途径和关键。

关键词：高职院校表演艺术路径探析

TQM是英文TotalQuality Management的缩写，即全面质量管理或全面品质经营，这一概念和经营理念是由美国质量管理专家菲根堡姆于1961年提出的，这一经营理念的精髓是以质量为核心，以全过程要素管理和全员参与为特征，目的是使顾客满意、全员受益和社会受益，从而实现企业组织的持续发展和健康运营。TQM理念给高校教育管理带来了巨大的思想变革，使管理者更自觉地视学校教育管理为一项复杂的系统工程，涉及其中的各个要素必须有机结合、协同一致，才能使教育质量最大化。如高职院校表演艺术教育，如果不能正确处理高职院校表演艺术教育各要素之间的关系，不能把握教育过程各要素协调配合，就会影响教育质量的提升，表演艺术教育就会面临巨大危机，近几年高职表演艺术教育实践无不说明了这一点。下面我们以湖南艺术职业学院有关事项为例，就这一问题进行梳理，以期找寻提高高职院校表演艺术教育质量的有效路径。

一、高职表演艺术教育相关要素及质量分析

（一）高职表演艺术教育是一个由各教育要素组成的复杂系统

在TQM理念下，高职表演艺术教育既有一般教育过程的动态化表现，表现为表演艺术授施者与学习者的互动传承过程，又是一个各教育要素相互独立、功能关联的静态化系统，包括表演艺术“生产”的全过程。具体来讲，不仅包括表演艺术施教者与学习者，即教师和学生这两大教育要素，还包括教育主管人员、相关工作人员、乃至全体教职工和学生。这些要素按照其属性可以分为两类：一是教师、学生、管理人员及其他相关人员等表演艺术教育参与主体的集合；一是教育教学管理规范、教学规划等制度性体系。按照表演艺术教育主要进行的场域可分为内部与外围两个子教育系统。在这两个系统中，内部系统起着关键作用，是表演艺术教育质量的重要保障。外围系统是一个更大的开放系统，对内部系统起着反馈、平衡和制约的作用，引导和规范内部系统运营方向和规模。拿湖南艺术职业学院来讲，学院内部系统和外部系统的有机互动是学校发展的两个动力源，学院既要及时感知外部系统对表演艺术的需求，又要及时调整内部系统诸教育要素协同一致，从而实现对表演艺术人才的科学培养和高效服务。

（二）相关教育要素的质量分析

1.表演艺术的教育主体

新世纪以来，湖南艺术职业学院的发展步入了快车道，建立起了艺术门类齐全、富有地方文化特色和底蕴的教育教学体系。目前，学院有戏剧、舞蹈、影视等6个系部和25个以表演艺术为主的艺术专业，经过多年实践积累，表演艺术教育逐步成长为学院的支柱、特色和亮点。

从学院教师的构成上看，学院共有专任教师225人，其中，正高职的27人，副高职称的80人，高级职称在教师中的占比为47.6%。应该说，这个比例充分显示了学院强大的师资队伍力量。但不容忽视的是，师资搭配和分布在不同专业和系部之间存在很不均衡的现象，高职称、高学历的教师很多并不是艺术专业领域的。拿舞蹈系来讲，系部共有教职员工33人，其中博士1人、硕士5人、本科27人，硕士及以上学历人员占比18%，其中表演艺术专业学历仅为1人；副教授1人，占比3%；国家一级演员1人，二级演员6人，三级演员2人，占比27%。从以上数据可以看出，表演艺术专业的高层次学历人员还相对较少，当然，学历并不完全代表学识和能力，因为，真正成就艺术家的，不是别的，而是对表演艺术的孜孜追求、艰苦实践和献身精神。之所以仍然要提及这一点，实际上就是促使教师对表演艺术实践经验进行理论升华，以先进的艺术理论和理念指引丰富多样的演艺实践，这样演艺活动才会更有艺术深度和思想性。

2.表演艺术的教育客体

相比其他重点院校和本科院校，在百舸争流的高等学校竞争中，高职院校处于竞争的下游和劣势，生存和发展空间被不断挤压。由于中国目前高考招录政策及各校办学层次、办学规模、办学经验等诸多因素的差异，高职院校的生源往往不如本科院校。专业素质高、文化成绩好的生源往往都流向了重点高等院校或其他普通本科院校，当高职院校有机会录取学生的时候，一般都是第六批次了。这种尴尬状况甚至使一些高职艺术院校一度面临生源危机，一是招不到足够的学生；二是生源的综合素质差强人意，在很大程度上影响高职院校表演艺术教育质量的提升，造成恶性循环。拿湖南艺术职业学院的学生来讲，一方面，省外优生很难招到，省内优生流失到其他省份院校，或省内有多所同类艺术院校，从而给学院带来很大的招生压力。另一方面，学生对表演艺术的热爱和追求还不够强烈，缺少持久的学习动力和敬业精神，功利思想过于浓厚，忽略基本的人文素养，为表演艺术技能向更高层次发展增添了更大阻力。如当问及学生对表演艺术的感受时，不少学生感到茫然，一位学生直截了当地说“不论是学湘剧，还是学花鼓，还不是为了毕业好找工作”，还有的学生说“我这个分数，还能学什么呢？走一步看一步呗”。问题是持类似思想和观念的学生不在少数，这不能不让人警醒，试想，如果一个功利思想浓厚、得过且过的人，怎么能感受表演艺术的魅力，又怎样能提升表演艺术技巧，并在这一领域大展宏图呢？

3.表演艺术的教育规划

如前所述，在TQM理念下，表演艺术教育还包括教育规划等制度性系统，从湖南艺术职业学院实践来看，存在表演艺术专业间的不平衡现象。一是音乐和影视表演专业持续火爆，学生报名多，招生人数多；二是中国传统文化表演类专业，如花鼓戏等非物质文化遗产专业报名人数少，招生人数也少。这一冷一热，一方面反映出中国社会文化出现了大众化、娱乐化乃至庸俗化的倾向。铺天盖地的低俗文化甚至成为这个时代鲜明的“文化特征”，而严肃文化、高雅艺术遭遇大众冷遇，陷入曲高和寡的境地。另一方面反映出高雅艺术，如表演类非遗曲目的教育成本偏高。需要长时间、持续投资，实现教育目标非一朝一夕之功，从而给学生及家长带来心理压力。另外，表演类非遗曲目的展演场域不大，许多青少年没有兴趣，只在部分老年人中有一定市场。这种表演艺术专业间的不平衡现象对表演艺术市场的影响是渐进的和长期的，最终造成文化产业发展和中国非遗文化传承之间的矛盾，并影响区域文化健康发展，因此实施科学的表演艺术教育规划势在必行。

二、高职表演艺术教育质量提升策略

（一）全面提升表演艺术教育主体内涵

表演艺术专业教师的内涵建设是保证表演艺术教育质量的重要保证。一是提升教育理念，用创新思想和方法审视表演艺术本身，改进传授方式和方法，打造师生共进的和谐氛围；二是加强培训和学习，努力为表演艺术专业教师提供培训平台，创造交流学习机会，提升教师个体发展空间；三是发挥著名表演艺术家的示范作用。学院通过聘任、讲座、座谈会等形式引入著名表演艺术家的教育力量，如邀请从学院走出的沈伟、甘萍、王丽达，或其他著名表演艺术家等到校开展座谈会或讲座，为师生亲自聆听、感受大师风采创造机会，提升学生对表演艺术的体验和感悟；四是发挥学院毕业生的带动引领作用，增强自信心和奋斗精神。如曾经在三湘大地一度火爆的《一家老小向前冲》就是由戏剧系老、中、青三代毕业生共同演绎的，在学院内引起轰动，不少表演艺术专业教师深受启发和触动。

（二）演艺实践展演平台的系统搭建

高职表演艺术教育的重点在于教学实践环节顺利开展，从湖南艺术职业学院表演艺术教育实践来看，学生专业课程教学和实践环节不够让人满意，有的教师侧重于理论教学，学生演艺实践时间不多、平台过少。为此，以后应特别关注实践实训环节，既做好文化课与专业课之间的协调，更关注为学生搭建演艺实践的展演平台，以演促学、以赛促学。教师可以根据教学内容实际充分利用好校内、课内两个重要实践场域，把演练贯穿于课堂、把展演融于校园文化建设。同时，充分利用好实训基地，积极为学生搭建校外展演平台，可以与众多文化演艺团体建立信息联通机制，掌握文化市场脉搏，通过联演、独演等形式不断提升学生的表演艺术技能，培养他们适应市场和独当一面的艺术才干。

（三）构建表演艺术教育质量监评体系

高职表演艺术教育质量的有效提高，离不开表演艺术教育监评体系的构建。所谓表演艺术教育质量监评体系，就是对表演艺术教育全过程进行监督和评价的教学规范和评价指标等构成的系统的总称。通过这一监评体系，一是可以实现对表演艺术教育全过程的系统性监督和早期预警，既包括课上课下，又包括校内校外等所有师生演艺空间和场域，通过运用不同监测方式实现对表演艺术教育质量的实时跟踪、及时跟踪和应对，及时矫正教育不利因素，并转化为提升表演艺术教育质量的内在动力；二是可以实现对表演艺术专业教育主体的个体和整体评估评价。表演艺术教育过程各要素的多样性决定了表演艺术教育质量监评体系评估评价主体的多样化，既包括教师和学生这两大主体，又包括学院主管人员和部门及其他相关教育和服务人员，建立这一监评体系，工作事项繁杂，需要学校教职员工和学生共同参与，这也是TQM理念生动具体的体现。

参考文献：

［1］罗曼丽.高职表演艺术专业“工学结合”人才培养模式探索［J］.长春教育学院学报，2012（8）.

［2］章喜明.基于TQM理念的高校院系级教学质量监控体系研究［D］.合肥：合肥工业大学，2010.

［3］黄明智.论高职艺术院校表演人才的培养［J］.浙江艺术职业学院学报，2006（12）.

基金项目：本文系湖南省教育科学规划课题“基于TOM理念的湖南高职表演艺术教育质量跟踪研究”（课题编号：XJK014BZY026）和湖南省职业院校教育教学改革研究项目“集团化办学视野下高职表演艺术人才培养对接演艺产业研究——以湖南艺术职业学院为例”（课题编号：ZJB2013021）的阶段性研究成果。