任务型教学的任务设计在英语综合课堂中的实践

席晓

（青岛农业大学，山东 青岛 266109）

任务型教学的任务设计在英语综合课堂中的实践

席晓

（青岛农业大学，山东 青岛 266109）

任务型教学是最近国内教学界广泛采用的一种教学模式，但是在具体的教学执行过程中出现了很多问题。本文从任务设计环节对任务的设计进行实践性探索。

任务型教学 任务设计 英语教学

1.引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》强调教育应以发展素质教育为主、坚持“以人为本”的指导思想（王守仁，2007）。大学英语的教学也应该遵循这样的“双重性质”。大学英语课程“兼有工具性和人文性”（教育部高教司，2007：5），要求教学过程中不仅要注重语言本身知识的传授，更要兼顾英语和汉语、中国文化和西方文化的学习，掌握跨文化交际的能力。为了实现这一培养目标，高校英语教师必须摒弃传统的传授型教学法，采用交际法、任务型教学法等，大胆进行课堂教学改革。任务型语言教学是上世纪80年代逐渐发展起来的目前国际上和国内广泛使用的一种教学思路。笔者拟以《全新版大学英语（第二版）综合教程III》第七单元Making a Living TEXT A Life of a Salesman为例，分析阐释任务型教学法在课堂教学实践中的设计、应用及反思。

2.文献回顾

任务型教学就是以具体的任务为学习动机，完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成果（王致华，2007）。任务型教学的设计原则为真实性原则、适宜性原则、连贯性原则、可操作性原则和实用性原则（龚亚夫，罗少茜，2003）。其中，真实性原则是指在设计任务的过程中，任务所使用的材料和执行任务时所创设的情境应来自真实的生活。适宜性原则是指在设计任务时要难度适中，不能太过简单，也不能太难、太笼统（Skehan，1996：23）。连贯性原则是指在任务设计时要考虑任务与任务之间的关系，要由易变难，由简及繁，内容由基础的语音词汇习得过渡到讨论、辩论等高阶段的任务。任务设计要形成一个任务链条，环环相扣，层层递进的引导学生开展课堂活动。实用性原则是指在任务设计课执行时，要本着实用的原则。所设计的活动和内容要是学生在日常生活中常见的，或是在今后的生活工作中可能遇到的情景。

Prabhu将任务分为三种不同的类型：（1）信息差活动（Information-gap activities），包括语言信息从一个人到另一个人，从一种形式到另一种形式的转换。（2）推理差活动（Reasoning-gap activities），包含通过推理、推断、概况、归纳等方式发现新信息，感知新内容。（3）观点差活动（Opiniongap activities），包括表达个人的观点、态度、看法和意见（Willis，1996 36）（刘延，2007）。

下面是任务型教学任务设计案例。以《全新版大学英语（第二版）综合教程III》第七单元Making a Living TEXT A Life of a Salesman为例。

（1）课前分析

①学情分析

学生阅读能力是各项技能中最为出色的，但是写作能力和听说能力有所欠缺，团队合作意识的培养差。学生学习的动机和积极性在传统的课堂没有得到充分的激发。学生在课堂上出现了从教室最后一排起坐的现象，更有很多学生上课时低头看手机、不听教师的授课的现象。

②课堂分析

在教学中，学生参与课堂活动的机会很少，学生的学习习惯是听课记笔记，对自主学习的接受程度比较低，并且大部分学生不会进行自主学习，课堂参与程度低，大多数时间以被动的学习为主。

③教学材料分析

Making a Living这个单元着重讨论谋生的艰难，以及取得成功所应预备的品质。TEXT A Life of a Salesman讲述的是美国著名的残疾推销员Bill Porter的故事。本课的知识目标是，成功的推销员所应具备的品质是什么？探索讨论学习并应用一个成功的推销策略，并能运用这个推销策略做一个模拟的推销过程。本次课堂的能力目标是培养学生作决定、描述品质、小组协调合作的能力。情感目标是让学生在模拟推销中体会一个推销员的工作和生活中的艰辛，并能在过程中成功地运用策略并积累优良的品质。

（2）任务型课堂设计实践

任务型教学的环节成为任务链，有三个阶段，即任务前、任务中和任务后（罗少茜，2007）。根据这个设计原则，设计使用头脑风暴、解决问题性任务和创造性学习任务（袁昌寰，2002）来设计课堂任务链。

①任务前阶段

语言聚焦，针对分析课文中Bill Porter的推销过程，让学生分析好的推销员应该具备的素质。这个任务既是对词汇的聚焦学习，又是为了下一个任务做词汇上的准备。

②任务中阶段

第一个任务。给学生看一个推销过程的视频，处理这个音频资料，回答问题：What was the salesman selling？Why did he choose these things to sell?通过处理这两个问题，引导学生得出推销员应该不断调整推销策略，关注满足客户的需求这个结论。

第二个任务。在上述任务的基础上，讲解一个推销策略，即DIPADA（Definition Identification Proof Acceptance Desire Action）。通过这个任务的讲解，学生从理论上学习了推销的策略，为下一个输出任务做策略上的准备。

第三个任务。学生课堂展示，模拟一个推销的过程。前面的几个任务都是为了这个任务做词汇、目的和策略上的准备。学生分为3-4人一组，各个小组要选择一个东西进行推销。组内成员分工明确，有的同学扮演推销员，有的同学扮演顾客，有的同学提供文案。小组内模拟推销后，教师安排每个小组进行展示，并请其余的小组对其表现进行评价，教师要给出评价标准，由学生进行评价。这样既可以让学生习得评价推销是否成功的标准，又可以引起学生的兴趣，防止学生分散注意力。

③任务后阶段

学生在课堂任务结束后，以小组为单位录制视频，并制作一个精良的关于推销的视频作业，上传到学校的网络平台上，供所有的学生下载评价。学生要从中选择一个视频，运用前面任务学到的知识和技能，评价视频中的推销是否是一个成功的推销，形成文字，上交作业。

3.反思和讨论

通过这个课堂实践的任务设计过程可见，任务设计要遵循的任务型语言教学的特点，即课堂要重点关注学习的过程，不是学习的结果，强调交际与有意义的活动和任务（Feez），试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来（龚亚夫，罗少茜，2003：37）。任务的过程首先要有大量的语言输入，关注语言的真实运用，调动学生的内在动机，从而增加学生接触语言的频度和深度。通过学生日常常见的活动设计课堂，使学生把注意力集中在语言的意义上，运用语言完成任务为终极目标，在模拟真实的情境中创造性地使用语言。

任务过程中，每一个任务完成后，教师都要对任务完成的情况进行反馈和评价。学生在完成任务的时候，会出现语言错误、交际失误、策略迷茫等错误。教师要针对这些问题进行引导、指导、纠正，学生的主体地位得到了进一步的提高。这种课堂方式，兼顾了语言使用的准确性和流利度，在教师的指导下，学生进行评价和自我评价，也是对语言准确度的再强化。

在任务的执行过程中，教师要不断地利用各种手段跟学生进行沟通，包括QQ、微信、微博等。只有学生明确了自己要做什么，为什么要这样做，要做好的标准是什么，才能自愿调动自己的积极性来参与任务活动，这也是能否成功的实施任务型教学的一个重要的前提。而且，从选题、任务设计到掌控课堂、指导完成整个课堂教学，对教师提出了更高的要求。教师要不断学习积累这种教学法的理论，勇于改革课堂教学模式，放手把大部分课堂时间放给学生来实践语言，不断探索教法，实现更好的教学效果。

［1］P.Skehan.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.上海：上海外语教育出版社，1999

［2］国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020.http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904. html.

［3］王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革［J］.中国外语，2010，07（2）：4-7.

［4］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.人民教育出版社，2003.

［5］刘延.试论“任务型教学”及其对大学英语教学的启示［J］.西安外国语大学学报，2007，15（1）.

［6］鲁子问.任务型英语教学简述［J］.学科教育理论研究，2002（6）.

［7］袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践［J］.课程·教材·教法，2002（7）：40-43.

［8］张笑难.基于任务型模式的主题单元教学在对外汉语写作课中的实践［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，23（3）.

［9］李荫华，王德明.全新版大学英语（第二版）综合教程［M］.上海外语教育出版社，2010.