六年级的作文可以这样教

林建新

（漳浦县霞美中心学校，福建 漳浦 363214）

六年级的作文可以这样教

林建新

（漳浦县霞美中心学校，福建 漳浦 363214）

作文教学一直是令人头痛的问题，学生最怕写作文，我班学生也是一样，中等以下的学生能写出400字以上文章的寥寥无几。写作能力在六年级不好好培养，初中时就更难了。如何为学生写作文排忧解难？要指导学生做好作文的开头，抓住阅读与写作的结合点，创造轻松愉快的写作环境，选择材料，使言之有序，提高学生作文兴趣。

六年级作文 指导方法 阅读

作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，作文也是字、词、句、篇的综合训练［1］。但是，作文教学一直是令人头痛的问题，学生最怕写作文，我班学生也是一样，中等以下的学生能写出400字以上文章的寥寥无几。写作能力六年级时不好好培养，初中就更难了。如何为六年级学生写作文排忧解难？我结合教学实践，谈谈以下几点做法。

1.指导学生做好作文的开头

好的开头是成功的一半。俄国作家高尔基说：“开头第一句是最困难的，好像在音乐里定调一样，往往要费很长时间才找到它。”

其之所以是这样，是因为开头在文章中有着特殊的重要作用；开头如有一股气势，它能把后面的文章带动起来；开头定好调子就能决定全文的风格；开头如能理清头绪，就能找到议论或叙述的起点；开头能敞开思路，行文就能流畅自由。头开得好，文章越写越顺，否则，步步艰难。笔者教学中注意一些课文的开头艺术，觉得它们的开头很有讲究，有助于六年级的作文写作，可归纳为：“总领全文式”，这是总括的一种写法，开头一段概括了全文内容，如《詹天佑》；“开门见山式”，即事情是什么就直截了当写什么，不绕弯子；“介绍背景式”，即文章的开头对事情的环境进行适当的描写；“中心开花式”，即结合文章内容，从中间入手，写出扣人心弦的开头；“倒叙开头式”，这种方法先写出事情的结果，再回头来写起因和经过；“提问开头式”，文章的开头提出一个非常有意思的问题，引起读者的关注，而问题的答案，正是文章要表达的中心思想。好文章的开头都很讲究，各有千秋，实践中应对学生进行有步骤的训练，使学生写作时能设计一个好的开头。

2.抓住阅读与写作的结合点

学完一篇课文，首先，让学生理解作者是怎样用生动具体的语言、恰当的写作方法把文章有条理地写出来。让学生懂得叙述一要具体，二要有序。其次，让学生理解课文如何采用恰当的语言来表达作者的思想感情的，使理论和运用相结合，加强读写训练，将教学思路与作者思路融为一体。

阅读教学与写作教学有机结合，是增强作文教学效果的好办法，对此，笔者在教学《鸟的天堂》一文时深有体会。本课的重点是静态和动态描写的训练。事物的静态和动态是通过形象的具体描述表现形态特点的。为了使学生理解并掌握这种写作方法，阅读时，首先对课文中静态和动态描写的重点段进行有目的的分析，着重强调叙述的顺序，以准确的用词，恰到好处的写作方法，同时有目的地培养学生观察景物，进行静态和动态描述的训练。让学生运用本课的写作方法，通过分析观察，组段成文，描写景物。多数同学文章动静结合，描写得真实，使文章感情充沛，富有文采，如一位同学在《美丽的校园》一文中写道：“那操场两侧的球篮，像两位忠于职守的卫士，守卫者我们美丽的校园。那篮板上的球网期待着，期待着龙腾虎跃的孩子们，将那滚圆的球接二连三地投入它的怀抱，一起分享投中后的喜悦。”这名同学不但善于观察，还善于分析、想象，所以才写出好文章。

3.创设轻松愉快的写作环境

和谐的课堂氛围，能促进孩子的发展，提高知识的掌握能力。在和谐的课堂氛围中，学生的思维积极活跃，情绪高涨。那么，如何创设和谐的作文课堂，让学生远离畏惧心理，在愉快的氛围中，积极学习写作知识，是我一直努力探索的问题。

通过几年的教学实践，我深深体会到，情趣是推动学生写作的巨大动力。但情趣非天然而生，需要精心地培育和诱导。为此，我在作文课内努力创造愉悦的氛围，通过作文指导课、欣赏课、游戏课、观察课等多种课型，精心设计作文教学的步骤，使学生感受到成功的喜悦。

4.选择材料，使言之有序

新课标指出：“指导学生作文，要从内容入手。”可见，选择丰富内容的材料是作文的重要环节。生活素材只是学生的感性认识，由于小学生抽象思维正处于发展阶段，内容语言还不够完善，因此教师应给予应有的指导。如何引导学生根据习作要求，启发思维，从平时积累的感性材料中进行分析筛选、组合加工，按一定的顺序进行表达。例如，《今天我值日》的教学，首先我出示思考题进行启发指导：值日注意做哪些事？怎样做？值日时有没有遇到过困难？怎样想？怎样做？然后让学生分组讨论。课堂交流中，有的说，扫地前，我先把椅子拿起轻轻地倒放在桌子上，再把桌子移到一边，一张一张地靠紧，扫完地，再把它们搬回原来的地方；有的说，打扫操场卫生区时，看到排污沟内的垃圾，很脏，本不想扫，但后来想，不打扫干净将影响校园卫生，影响同学们的活动，于是就取来沙子先把它盖上，然后捂住鼻子把它扫掉……这时我因势利导：我们应该按什么顺序，一层一层地写呢？由于学生拥有了写作素材，理清了写作思路，因此得以展开想象的翅膀，充分发挥聪明才智进行写作。这样的作文既有具体的内容，又达到了言之有序的习作要求。

5.提高学生作文兴趣

兴趣是完成好一项工作的基础，兴趣广泛会使人觉得生活丰富多彩。对作文感兴趣的学生在作文中就表现得积极热情，作文能力也随之提高。根据这一心理特点，在作文教学中，从培养学生的写作兴趣入手，能收到事半功倍的效果［2］。兴趣是行为的先导，万事皆然。作文教学中不能命令式地布置、指导和批评，会给学生造成压迫和枯燥的感受。不但写作的欲望全无，反而会产生反感情绪。只有形成“我要写”的氛围，才能有效提高写作水平。因此，教师应设法使学生对写作产生浓厚的兴趣，产生作文写作的内动力，达到“我要写”的效果。

如何激发学生的写作兴趣呢？

首先，在教学中应有意识地对学生灌输作文意识，使学生高度认识写作的重要性。其次，作文课应创造出轻松活泼的氛围，使学生感受到写作的乐趣，从而使学生在乐趣中领悟教学内容，激发他们的写作欲望。譬如写《我的伙伴》一文时，我把学生分成四人一组。把班中富有特点的同学名字分别写在纸上，让各组按抽取纸条上的名字写出对应对象，从多个角度，有主次地刻画。而后把习作读给大家听，从习作描述的人物特点猜想具体同学。猜中说明习作写得好，猜不中说明还有差距。通过一段时间试验，学生明显喜欢上作文课，作文的质量、完成率都有提高。

6.发展学生思维能力的实践活动

作文教学的重要目的是培养学生的语言表达能力，让学生在写作中借助语言表达思维。学生作文和说话中表现出来的语句混乱、词不达意等现象归根结底都是思维问题。作文教学为学生提供了广阔的思维空间，能够畅通思维渠道，促进思维的发展。首先，学生在写作前要留心观察生活，发掘思想的底蕴，积累大量素材，这样，思维的空间就会开阔，语言的表达就会畅通无阻。其次，在作文教学中，教师应有计划地向学生推荐一些中外名篇、书报杂志来阅读，学生就可以在阅读中汲取他人的语言应用技巧、丰富多彩的表现手法、广博的知识、深邃的思想、深厚的情感等，拓宽学生的视野，促进思维的发展。再次，语言的逻辑性是思维逻辑的具体表现，是“感于物——应于心——发于口”的条理轨迹，作文教学的一个重要任务就是训练这种有条理的语言表达能力，强化逻辑思维能力。

习作后，有计划地引导学生自改、交流、互补。

人们常说：好文章是写出来的，更是改出来的。培养学生自己修改作文的能力是扎实提高写作水平的基础。因此，学生的习作成文后，教师应重视引导学生对习作进行修改，并说明修改的步骤。第一，总体浏览。主要是由学生自己通览全文，看叙述的顺序是否得当，层次是否清楚，事情交代是否完整，自己认为该删的删去，该补的补上。第二，段、句推敲。自己边朗读，边思考；语言文字是否有错；遣词造句是否恰当，通顺；标点符号是否正确。第三，交流、互补。个人的思维毕竟有局限，习作自己修改后应与同学交流以利于互相提高。教师引导学生先互读互改，再由老师选出一两篇不同内容、不同水平的习作师生共同按照修改步骤进行详改。让学生在评改中掌握修改要领；在评改中集思广益，取长补短，拓展思路；在评改中体味成功的喜悦，激发写作兴趣。

在作文训练教学实践中，要让学生写出好的作文，就好比攀登一座山峰，我们应该围绕“读中学写、单元整合”的教学实验计划，循序渐进地探索，一步一个台阶。这样就把握了叶圣陶先生所说“作者思有路，遵路识斯真”这句话的真谛。让学生的习作实践从点滴的成功中获得启迪，树立信心、提高兴趣，逐步消除“怕写、厌写”的心理障碍，从而奠定他们“乐写善写”的心理基础，真正提高学生的写作能力，提高学生的语文素质。

［1］张金海.浅谈小学六年级的作文教学［J］.中国教育科学，2012（12）.

［2］魏爱彬.浅谈如何提高小学生作文［J］.现代阅读（教师版），2012（12）.