教师教育案例教学的实践价值及其实现机制

吴云鹏，郑志辉

(衡阳师范学院 教育科学院，湖南 衡阳　421002)



教师教育案例教学的实践价值及其实现机制

吴云鹏，郑志辉

(衡阳师范学院 教育科学院，湖南 衡阳421002)

摘要：案例教学作为教师教育的一种教学模式，它的教学价值集中体现在它的实践价值上。案例教学的实践价值主要表现在：帮助学生理解与验证教育理论；养成学生交流与合作的能力；提高学生的反思意识与能力。案例教学实践价值的实现机制主要由三个部分构成：教学案例是实现案例教学实践价值的主要前提；平等对话是实现案例教学实践价值的基本途径；多重评价是实现案例教学实践价值的必备手段。

关键词：教师教育；案例教学；实践价值；实现机制

案例教学是把社会生活和教育活动中的真实事件整理成为教育案例，采用讨论、总结与评价的方式，从而提高学生教育实践能力的一种教学模式。案例教学的实践价值是指案例教学对揭示教育理论的实践品质、提升学生的实践能力所具有的影响和作用。在教师教育阶段，案例教学的教学价值集中体现在它的实践价值上。

一、教师教育案例教学的实践价值

案例教学作为教师教育领域中渐趋普及的一种教学模式，鉴于它对教育实践的价值取向和特有的功能，拓展了教师教育的实践领域，彰显了教育理论的实践品性，增强了师范生的实践能力。

(一)帮助学生理解与验证教育理论。实践品质作为教育理论的内在要素，它是教育理论的血液和灵魂。案例教学通过对教学案例的阅读、分析、考查等活动，既加深了学生对教育原理和基本概念的实践性理解，又对所学教育理论获得教育实际的验证。

对情境的理解，是学习的出发点。案例教学是一种模拟实践的教学方式，使学习者置身于模拟态的特定情境之中。师范生对于教育理论知识的不断学习过程，应该是在一定的具体学习情境之中，以自己积累下的各种人生经验为参照，以个体特殊的学习方式得以完成的意义建构活动。体验是实践主体在与客观对象交互作用的过程中内心产生的心理活动，它是把实践主体与实践客体连结起来从而使实践活动得以展开的关键要素,是实践主体从对情境的外部认知转向与情境融为一体的必要方式。案例体验活动是促进学生个体知识的形成过程，是最能彰显案例学习功能的必要环节。学习者只有在积极的参与和亲自体验过程中，才能感悟到教育知识的真正价值。

案例是一个包含复杂的疑难问题情境以及问题解决在内的真实的事例，是发生在实践中基础的、本质的、典型的事件。经过精选和编制的典型案例，最大程度地模拟了一个个真实情境，让学生接近了教育实践，打破了理论与实践的隔阂，缩短了课堂教学与教育实际的距离。师范生以他们特有的方式触及了近乎现实的教育场域，把抽象的教育原理与具体情境相互联结，在发现和解决教育问题的过程中，既加强了对教育理论的理解，又在案例实践过程中检测了教育理论的真伪。案例教学不是排斥理论，恰恰相反，它是在情境体验中使学习者在模拟态的教育实践氛围中发掘理论、总结理论并且验证理论。

(二)养成学生的交流与合作能力。案例讨论是教师组织学生对案例进行分析、讨论的言语交流活动。以学生为主的言语交流方式，有利于开展同伴间的合作学习。从交往的维度看，从事社会活动的人既是交往的主体又是交往的客体，在交往的过程中，他们相互之间不断地进行着知识、信息、情绪、情感等方面的交流与沟通，各自在影响别人的同时，也在接受对方的影响。在整个言语交流过程中，教师与学生的角色始终处于持续的变化之中，时而作为一个施教者，时而成为一个求知者，教学进程不断推进，教学价值不断生成，充分发挥了教学双方的主体价值。人们的相互理解需要话语的交往，理解本身是在语言交往中形成，“只有当通过相互谈话而在语言上取得一致理解成为可能的时候，理解和相互理解才有可能，误解的问题才有可能出现。”[1]115在言语交流的互动过程中，师生之间时而认同，时而争论，使问题的思考更加深刻、更加透彻，从而实现促进学生发展的教学目标。

在案例讨论中，学生在有张有弛、生动活泼的对话中提高自己的表达能力和讨论技巧，有了较大的自主权和更多展示自己能力的机会，激发了学生的参与精神。案例教学广泛采用组内酝酿、全班汇报、角色模拟、自由辩论等形式，在师生的交流合作过程中，学习者原有知识经验的局限被打破，认识边界得到延伸，教学的意义便在新旧知识的更新与融合当中产生。案例讨论使学生的口头表达技能、讨论的技能、人际交往的技能及合作的技能等等都得到了锻炼和发展。案例讨论既能使参与者吸纳他人的意见而获得启迪，又能对别人新思想的产生做出自己的贡献，实现了合作双方的互利共赢。作为案例讨论的参与者和合作者，在分析和研讨过程中，学生围绕一定的问题，广开思路，大胆分析，培养了团队精神和合作能力。

(三)提高学生的反思意识与能力。案例反思是指立足于案例教学实施过程，以案例教学整个活动为思考对象，学生对所做出的学习行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。学生已有的经验并不会主动成为学习的资源，只有对过去经验进行自觉的反思才能对学生的发展带来实际的帮助。“在师范教育领域就是要以反思性教育理念为基础，帮助师范生发展反思性教育的能力与倾向。”[2]只有经过反思，师范生才能把教育理论和实践有效地结合起来，才能把抽象的教育原理与个人原有的知识经验融合在一起，才可能把教育理论转化成个人的专业素养。

案例讨论后的总结和评价是对各种意见和观点的回顾、分析和归纳。案例讨论得出的结论，可以由教师来做，也可以让学生独立去做，实践证明，学生正是通过对正在发生的或已经发生的教学活动及其背后的理论、假设进行积极思考，从而使自己的反思能力得以提升。学生应该通过不断反思来分析和解决专业实践中产生的问题，努力养成善于反思的学习习惯，为后续的专业学习打下坚实的基础。在案例教学的多个环节中，教师应该有意识有目的地加强学生的反思活动，从资料的收集、问题的发现、小组的讨论、方案的形成、观点的交锋以及结论的得出，这些都可以作为反思的对象和内容。反思是推动学生专业发展的重要思维能力，是促进学生由被动的专业发展向自主的专业发展转变的内在因素，反思能力能否形成将决定学生专业发展和自我成长的品质优劣。案例教学既要使学生获得知识、能力、方法、情感态度和价值观，更要使学生能够举一反三、触类旁通地解决更多的新问题，获得持续发展。

二、教师教育案例教学实践价值的实现机制

教师教育案例教学实践价值的实现必须具备必要的条件，这些基本的条件构成了案例教学实践价值的实现机制，其中教学案例、平等对话和多重评价三个要素在这一机制中发挥了关键性作用。

(一)教学案例是实现案例教学实践价值的主要前提。案例教学凭借案例实现对教育知识的传递，深化对教育理论的认识。学生对案例情境的认知和体验，以及对教育理论的感悟，都取决于教学案例对教育原理的包融程度。

教育理论的学习只有借助生动的案例作媒介，才能易于同学习者已有的知识经验发生反应，才能使既有的教育观念与教育理论达成一致，建立起新的教育知识体系。教师在教学过程中应该牢记所教理论和学生经验二者相互联系的必要性，善于寻找两方面的结合点。案例教学如果仅停留于对案例的表象理解，以学生对案例中问题的解决作为教学成功的主要标志，而不是引导学生通过深入案例的本质，挖掘支撑问题解决的教育原理，那必将导致学生的所得只限于个别、零散的知识碎片，对学生专业理论的提升难以真正发挥作用。一个好的教学案例能把学生带入教育“现场”，使学习者在头绪纷繁的事例中发现问题，判断是非，做出正确的理性抉择。因此，教学案例必须能够充分反映出它与教育理论的关系，既要利于感知与体验，更要便于理论知识的学习与掌握。

完成案例教学目标的前提是选择合适的案例，拥有数量充足的高品质案例是开展案例教学的“物质”前提。目前，案例教学在教师教育阶段的推广使用遇到了阻力，很大程度上是由于缺少权威性和实用性的教学案例所致。当前国内一部分高师院校针对优势学科正在或已经建立了案例库，成熟的案例库可以提供诸多的理想案例，高校之间可以通过相互交流或有偿使用等方式，加强教学案例库建设并实现案例的校际共享。

(二)平等对话是实现案例教学实践价值的基本途径。案例研讨本质上是一种在教师与学生、学生与学生之间的对话行为，对话是师生之间以言语交流为主而展开的一种教育交往活动。对话作为人们之间沟通和理解的交流方式，是在主体之间才能真正展开的活动。对话能够得以展开的基本前提是对话的双方在地位上的平等，比如在参与的机会上、权利上的平等。“从伦理学上看，所谓交互主体就是处于完全平等的道德人格或社会人格的地位的主体，他们之间的相互理解是在相互尊重其人格的平等的前提下发生的。交互主体之间的关系是一种道德上的平等关系，它所导致的话语的合法性就是平等的对话或商谈，没有压制的平等对话。”[1]133对话的目的是为了彼此观点的沟通、理解与达成一致，而话语交往的前提是双方对主体地位的互认，所以，对话既是一种交往行为，也是一种伦理行为。每个参与者都可以自由平等充分地表述想要得到的结果，都可以通过论证与论辩得到对方的理解和认同。这里不接受任何强迫的东西，只有对真理的不懈追求，其它动机和主张都将排除在外。

在案例对话关系中，教师与学生作为个性独立、人格完整的个体，师生双方的主体性都得以彰显。教师借助案例对话有效地组织学生参与到案例讨论中，学生从倾听者或旁观者转化为对话者，作为教育者的教师与作为受教育者的学生的传统角色被颠覆而转变为平等的对话者，教师中心与学生中心的对立被消解，教学活动中的所有要素被激活，灵活开放、自由平等、充满生机的教学生态顺然而成。在案例讨论中，师生在相互尊重和信任的前提下，围绕案例内容展开平等对话和交流，师生心灵的完全敞开，彼此走进对方的精神世界，案例对话成为知识、情感和智慧共享的过程，建立在平等基础上的案例对话必将使学生的实践能力获得提升。

(三)多重评价是实现案例教学实践价值的必备手段。 案例评价是案例教学过程的收官阶段，对案例讨论涌现出来的各种观点做出怎样的总结和评价，关乎案例讨论成果能否巩固及教学目标能否完成。面对各具特色的学生以及丰富多彩的教学活动，必须树立促进学生素质全面发展的多元评价观念，综合运用各种评价手段对整个案例教学过程做出全面深刻并带有明确教育视角的评价，最终形成的也将是多样化、个性化的评价结果。确立科学的评价标准，运用多重评价手段，是实现案例教学实践价值的必备手段。

发展性评价。案例评价必须从促进学生发展的目标来制定评价标准。案例评价既要环顾“过去”和“现在”的表现，更要具备“未来”的眼界，做到既能体现学生在原有水平上的提高，又要着眼于将来的发展。因此，评价不仅要重视通过案例教学对教育原理的理解程度，更要对学生的实践能力和探索精神等方面作出全面评价，实效性评价。案例评价要以师范生实际活动过程为主要对象，不能仅仅以书面的方案作为评价结论的唯一依据。个体间、小组间乃至全班的案例讨论不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论、交流、生成。只有对个人、小组在整个案例教学过程中的具体表现做出客观准确的评价，使不同层次的学生既要看到自身的优点，又要看到存在的不足，才能对学生的发展产生实质性的影响，生成性评价。案例教学是一个在对话交流过程中超越自身局限产生新思想的过程，是一个新的教学意义不断生成的过程。动态生成的案例课堂必须以学定教，关注学生的自主建构，让学生用学到的知识技能和方法来充分地开展自主学习。案例评价要看学生是否有充分的时间和空间去实践、去探索、去发现，是否有机会表现自己的创造才能。

教师教育案例教学实践价值能否实现直接取决于以上这三个方面的有效运行与相互推动。当然，其它方面，比如：教师的教育观念和对案例讨论的调控能力、学生的参与意识与能力以及师生关系等等，都在不同程度上影响着案例教学的有效实施。教师教育案例教学实践价值的最终实现是其实现机制中各个组成部分综合作用的结果。

参考文献：

[1]龚群.生命与实践理性[M].北京:中国社会科学出版社,2004.

[2]张宁.反思教学理念下师范生实践智慧的培养[J].中国高教研究,2012(11):80.

On Practical Value of Case Teaching in Teacher Education and Its Realization Mechanism

WU Yun-peng,ZHENG Zhi-hui

(College of Education Science,Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002,China)

Abstract：The case teaching is a kind of teaching model of teacher education and its teaching value is mainly embodied with practical value,which shows in the following:first,it helps pre-service teachers understand and test educational theory;second,it cultivates their ability of communication and cooperation and third,it improves their awareness and ability of reflection.The realization mechanism of case teaching includes three parts.The teaching case is the fundamental premise,the equal dialogue is the basic way and the multidimensional evaluation is the necessary means.

Key words：teacher education;case teaching;practical value;realization mechanism

收稿日期：2015-12-17

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目“教育学课程实践教学与职前教师专业能力培养问题的研究与实践”(2014247381)的研究成果之一；湖南省哲学社会科学基金项目“教育本性回归与中国传统文化价值研究”(14YBA059)的阶段性成果。

作者简介：吴云鹏(1962—)，男，吉林集安人，副教授，从事教师教育研究。

中图分类号：G424.21

文献标识码：A

文章编号：1673-0313(2016)02-0132-03