小学低年级图画书阅读指导策略

牛秋霞，裴士瑞

（1.文山学院 教育科学学院，云南 文山 663099；2.东苑小学，浙江 金华 321000）

小学低年级图画书阅读指导策略

牛秋霞1，裴士瑞2

（1.文山学院 教育科学学院，云南 文山 663099；2.东苑小学，浙江 金华 321000）

图画书又称绘本，是一种特殊的儿童文学样式，是以图文结合形式叙述完整故事且富有意蕴的文学作品。低年级小学教师开展图画书阅读指导需关注学情。刚入学的小学生心理上还处于幼儿期，其心理特征主要表现为观察的盲目性，注意力的短暂性，思维的具象性，想象的丰富性以及记忆的无意识性。因此，低年级小学教师应在图画书阅读指导过程中引导学生学会观察，发挥图画内容的叙述功能；强调学生集中注意力，品味简洁有趣的文字内容；让学生放飞具象思维，开展故事讲述活动；引发学生想象力，深入挖掘图画书细节；指导学生借助有意记忆，讨论不同风格的图画书。

低年级小学生；心理特征；图画书；阅读指导

近年来，图画书作为一种特殊的儿童读物受到越来越多小学语文教师的喜爱，他们不约而同地尝试从不同层面对小学课外阅读指导开展丰富多彩的探究活动，而对于小学生学习能力特征认识的不够到位和深刻，在实践中产生了一些困惑和问题。基于此，笔者尝试从低年级小学生心理特征方面探讨图画书阅读指导的几种策略。

一、低年级小学生的心理特征

（一）观察的盲目性

小学生对事物充满好奇心，善于发现新鲜事物。然而在小学初期，小学生观察事物还比较笼统，带有一定的偶然性和盲目性，往往只能对事物的表面现象和个别特征进行描述。[1]并且，该阶段的小学生描述较简单，尚未具备系统、准确与透彻的观察以及具体到位地描述所观察事物的能力。总之这一阶段小学生的观察能力低，对所学科目不能主动产生学习兴趣，需要教师的有意引导和培养。优秀的图画书往往图画精美、画面风格独特，故事趣味性强，能够很快吸引低年级小学生的注意。此外，整体的传达性是图画书最具实质的内在特征[2]，决定了画面之间的流动能给人一种整体感，教师只要引导小学生按照页码顺序翻看，就能获得阅读的乐趣，体验作品中的美感，在书页的翻动中有意识地养成观察事物的习惯和能力。

（二）注意力的短暂性

低年级学生维持注意的目的性还不高，以无意识注意为主，而且注意力非常短暂。据研究材料统计，5～7岁儿童聚精会神地注意某一事物的平均时间是15分钟，7～10岁是20分钟左右。可见，低年级小学生注意力水平有限，缺少持久性和稳定性，易受周围环境的无意干扰，注意力易分散。在西方国家，图画书是儿童早期教育的最佳读物。因为图画书故事内容浅显易懂，篇幅简短，主题单一，富有童趣，深受小学生喜爱。基于此，小学生在其注意力可以接受的范围内，就能完成阅读任务。教师选择图画书开展阅读指导，既能保证阅读指导的有效性，又可潜移默化地提高低年级小学生的注意力。

（三）思维的具象性

身心尚处于发育阶段的低年级小学生抽象概括性尚未形成，主要是通过感官与知觉、借助事物表象来认识外界。在小学阶段开展有效阅读指导，教师必须充分考虑到这一点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段目标与内容中指出：“借助读物中的图画阅读。”[3]优秀的图画书主要是以形象直观的画面为载体向儿童讲述故事内容，图画风格独特，画面生动优美，故事表现力强，能够吸引儿童反复欣赏。而作品的文字也具有形象性和趣味性，能够给儿童带来听觉的美感。加拿大童书作家菲比·吉尔曼的图画书《爷爷一定有办法》中的文字重回复环且富有节奏感，念起来既温馨又悦耳动听，仿佛约瑟和爷爷缝制的蓝色奇妙的外套就在儿童的眼前出现一样。开展图画书阅读指导能够充分满足低年级小学生的思维特点，为此，向其提供的阅读教学内容必须做到生动有趣，逼真传神。

（四）想象力的丰富性

年龄越小，想象力越丰富。低年级小学生活泼好动，好奇心强，求知欲旺盛，相比高年级小学生面临升学的压力，他们的学习生活轻松快乐。众所周知，文学对一个人的影响力巨大，书读得越多，想象力就越丰富。而儿童文学是献给儿童最好的礼物。此阶段的小学生业余时间相当宽裕，可以阅读大量的儿童文学书籍。图文并茂的图画书凭借丰富多彩、风格迥异的画面和简洁生动、琅琅上口的文字深受低年级小学生的欢迎，若教师抓住这个时机开展图画书阅读活动，可以拓展他们的想象力。

（五）记忆的无意识性

这一阶段的小学生机械记忆比较好，他们获得的知识和经验主要是在生活和玩耍中自然而然获得的，具有无意识性，因而很容易被遗忘。比较新颖、奇特、有趣的事物往往能够发展小学生的有意记忆能力。优秀的图画书取材于小学生熟悉的日常生活，贴近他们的心理特点和年龄阶段，运用富有想象力的艺术手法和表现手法，满足了他们的好奇心和求知欲，潜移默化地提升记忆的有意识性。

二、基于低年级小学生的心理特征开展图画书阅读指导

（一）学会观察，发挥图画内容的叙述功能

美国作家兼图画家佩特·哈群斯的《母鸡萝丝去散步》堪称经典之作，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比：文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而图画则讲述了狐狸追逐近在眼前的猎物却屡屡受挫的精彩故事。教师通过体态语言和语气节奏的暗示，带动小学生积极地观察作品中的两个人物形象。小学生通过自主学习活动，或观察图画中的母鸡萝丝安然自如的表情、动作，或捕捉尾随其后的狐狸贪婪忘我的表情、倒霉离奇的遭遇，或猜测青蛙、老鼠、山羊们的心思，用自己的语言最大化地讲述图画所传达的故事内容。在让小学生自主阅读之后，教师再提出自己的疑问，激发小学生讨论，并从图画中尝试找出一些蛛丝马迹，解决问题。在自主阅读过程中，通过教师的有意引导，小学生逐渐学会观察，懂得用图画内容讲述精彩的故事，并且发现许多有趣的、深化故事内涵的地方，给自己和他人带来惊喜。通常情况下图画书由图画和文字两部分组成，主要部分是图画，具有语言叙述的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务，文字作为次要部分，辅助图画讲述故事。低年级小学生识字有限，阅读文字的能力不足，这种情况下贴近儿童心理特征的、以图画为主的图画书显然是备受他们的青睐。通过一页一页地翻动书本，仔细观察画面的变动顺序，就可以了解故事讲述的内容。《母鸡萝丝去散步》一书从封面、扉页、环衬、正文的每一幅画，一直到封底无不表现出强烈的故事力和感染力，使小学生爱不释手。此类有着较强的艺术表现力的作品还有英国作家兼图画家安东尼·布朗的《我喜欢书》《我妈妈》等，教师通过这些作品开展阅读活动，能提高学生观察事物的能力，为他们今后的口语表达力和应用写作能力打好基础。

（二）集中注意力，品味简洁有趣的文字内容

加拿大作家兼图画家菲比·吉尔曼的作品《爷爷一定有办法》书中画面富有温馨、恬静的生活气息，而且与之配套的文字也相当精彩，简洁生动，非常贴近小学生的实际生活，符合其心理特点和年龄特征。比如，文中五处使用了“约瑟说：‘爷爷一定有办法。’爷爷拿起了……，翻过来，又翻过去。”“‘嗯……爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：‘这块料子还够做……’”，文中不断运用反复的文字增强故事的音乐性，富有韵味和节奏感，有利于小学生集中注意力跟着教师模仿和讲述故事。这一部分，除了运用反复的艺术表现手法以外，还使用了象声词“喀吱、喀吱”，小学生在集中注意力聆听的同时，仿佛眼前出现了爷爷用剪刀剪布料的情景，十分形象生动，再现了故事场面。再如英国作家兼图画家安东尼·布朗的作品《我爸爸》同样是图画文字均相当精彩。这部作品不仅图画令人激赏难忘，而且文字也是少有的精辟。比如，文中多次使用了“我爸爸像……一样……，也像……一样……”的句式，富有节奏感和美感，通过教师有感情地朗读，一方面能够吸引小学生的集中注意力，促使他们进一步的思考和回味，甚至还可以模仿造句，提高小学生的口语表达能力和联想能力，另一方面使小学生与爸爸的感情更加牢固，不知不觉间陶冶了情操，提升了人文素养。

（三）放飞具象思维，开展故事讲述活动

由德国作家维尔纳·霍尔茨瓦特书写，沃尔夫·埃布鲁赫作画的图画书《是谁嗯嗯在我的头上》标题有趣、人物活泼可爱、情节生动幽默、画面内容栩栩如生，从科学与文学的角度讲述了各种动物的排泄物，让小学生学会以科学的眼光来坦然面对本来就光明正大的生理问题。采用拟人、比喻等表现手法展现这一问题不仅不会让他们觉得尴尬，反而会让他们兴奋。这种趣味十足的故事十分适合在班上开展故事讲述比赛活动，看谁发挥得更加精彩。小学生要想讲好这个故事，不仅要熟悉图画和文字分别讲述的故事，还要掌握图画与文字相结合描述的故事，这三个层面都要烂熟于心才能讲出好故事。低年级小学生思维的主要特点是具体形象，在故事讲述活动中，具象思维与口头有声语言、体态无声语言三者熔于一炉，才能共同催生出一个有趣的精彩故事画面。《是谁嗯嗯在我的头上》可以由一位小学生通过变换语气来模仿马先生、野兔等多种动物独自讲述故事，也可以分角色表演来演绎故事内容。像这样故事性极强、想象力丰富、童趣十足的图画书还有《猜猜我有多爱你》《小珍的长发》，非常适合小学生展开联想与想象，组织并协调语言和肢体动作进行讲故事比赛活动。

（四）引发想象力，深入挖掘图画书细节

优秀的图画书除了一个好的故事内核外，必定还有许多令人惊喜的画面细节或文字细节，有的用于烘托作品中人物形象的性格特征与独特品质，比如《我爸爸》中爸爸身后的太阳，表现爸爸在孩子心目中的高大形象；有的用于增强画面的故事性，体现故事的主题趋向，比如《爷爷一定有办法》，约瑟一家住在木质结构的房子里，下面还有小老鼠一家，作家在讲述一个故事的同时还描述着另一个关于小老鼠一家故事，令人赞叹不已。再比如由美国童书作家玛格丽特·怀兹·布朗和克雷门·赫德共同创作的《逃家小兔》，诗意盎然的故事内容主要围绕兔子妈妈和小兔子之间富于韵味的奇妙对话展开。《逃家小兔》能够带给小学生一种安详宁静的愉快氛围。因为几乎每个小学生都曾经在游戏中幻想过像小兔子一样离开家，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，而这个小兔子的经历就像他们自己的游戏一样，给他们带来了一种妙不可言的安全感。因此，教师在课堂教学中首先要营造一个宽松友好的氛围，引导小学生仔细观察封面并介绍作品内容，让他们不知不觉进入故事情节中。教师在一页一页地翻动图画过程中，通过不时地提问，引发小学生的想象与联想，让他们仔细观察小兔子和兔妈妈的几次巧妙的变幻，捕捉每次变幻后的细节部分，比如黑白画与紧随其后的全景式的横长彩色跨页之间的来回穿插，兔妈妈每次优雅得体的着装打扮所流露出来的令人无比感动的母爱等等，把小学生的想象力拓展到了一个无限空间。与《逃家小兔》一样属于经典之作的还有美国童书作家兼画家大卫·香农的《大卫，不可以》，教师在教学中引导小学生仔细观察画面中大卫的表情、通过写在画面上的文字来猜测每次大卫惹事之后妈妈的生动表情，引发小学生们的想象力和联想力。总之，教师带领小学生阅读经典图画书都需要不断地深入挖掘其中的细节部分，才能品味出其中的奥秘。

（五）借助有意记忆，讨论不同风格的图画书

笔者调查发现，每个学期开展丰富多彩的图画书阅读活动，低年级小学生能够准确记住不同风格的图画书，并且能够描述出每一作品的独特之处。比如画面创意方面，日本作家宫西达也的图画书《永远永远爱你》《你看起来好像很好吃》《我是霸王龙》都属于野兽派，少年儿童出版社出版的德国作家兼画家达妮拉·库洛特创作的《搬过来，搬过去》属于具象写实派的，由明天出版社出版的美国作家兼画家李欧·李奥尼的《小黄和小蓝》则属于抽象另类风格的。随着图画书阅读教学的深入开展，小学生渐渐有了自己的评判眼光，能够与师生共同讨论与交流自己的感受与想法。正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段目标与内容的阅读部分中指出的那样：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。[3]教师及时给予引导和积极评价，有利于小学生珍视个人的独特感受，积累有用素材，能够为他们以后不拘形式地写作创造有利条件，同时也提升了他们的创新力和独特表现力。

如果教师选择图画书开展阅读指导仅仅属于自发行为的话，那就要在了解低年级小学生心理特征的基础上关注图画书的构成要素及其相互之间的关系，把握图画书这一独特文体的艺术特征，自觉阅读大量的经典图画书，提升自身的儿童文学修养品质，不仅如此，还应重视这一阶段小学生的阅读心理需求和生理与心理发展趋势，在充分尊重他们的基础上，重视他们的阅读兴趣、阅读能力、阅读方式方法等的发展，引导他们树立正确的阅读观，为他们今后自主阅读生活打下坚实的基础。当代教育学者朱永新说过，一个人的精神发育史就是他的阅读史。一个不善于阅读的民族绝对不会成为一个有精神力量的民族，也绝不会成为有竞争力的民族。他还说过，中小学阶段，尤其是小学阶段，是一个人形成阅读兴趣与阅读习惯的最重要的时期，人的精神饥饿感就在这个时候形成。[4]因此，有着神圣使命与历史责任的教师对处于阅读入门阶段的小学生开展图画书阅读指导意义深远，它将直接有利于小学生形成良好的阅读习惯和阅读品质，间接有利于整个民族的精神文明发展。

[1] 赵建新.和谐的童年——小学生心理教育指南[M].昆明：云南教育出版社，2011：81.

[2] 王泉根.儿童文学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2009：256.

[3] 教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：8.

[4] 弓立新.一个人的精神发育史就是他的阅读史——朱永新与孙云晓对话录[J].少年儿童研究，2007（5）：31-37.

（责任编辑 王光斌）

The Guidance Strategies of Picture Book Reading in the Primary Low Grades

NIU Qiuxia1, PEI Shirui2
(1.School of Education Science, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China; 2.Dongyuan Primary School, Jinhua Zhejiang 321000, China )

Picture book is a special kind of children’s literature style. It narrates complete story and literary works with rich connotation combining pictures and words together. Lower grade teachers in the primary school carrying out the picture book reading guidance need to focus on learning. The primary school pupils at the beginning stage are still in its infancy psychological level, mainly being observing blindness, transient attention, representational thinking, the rich imagination and the unconscious memory. So lower grade teachers in the primary school in the process of the picture book reading guidance should guide pupils to learn to observe, play the narrative function of picture content, emphasize pupils’ concentration in tasting concise and interesting written content, let the pupils’fi gurative thinking fl y, carry out storytelling activities, encourage pupils’ imagination, dig picture book details deeply, and guide the pupils to discuss the different styles of picture books with the help of conscious memory.

low-level pupils; psychological characteristics; picture book; reading guidance

G623.7

A

1674 - 9200（2016）05 - 0113 - 047

2016 - 06 - 24

浙江省教育科学规划办科研课题“‘U-S’合作与薄弱学校改进的实证研究——教师专业发展的视角”（2016SCG330）阶段性成果。

牛秋霞，女，山东嘉祥人，文山学院教育科学学院讲师，硕士，主要从事儿童文学与教师教育研究；裴士瑞，女，安徽霍邱人，金华市东苑小学教师，硕士，主要从事小学教育教学研究。