生物师范生教学能力现状问题与对策

徐 平

(湖北师范大学 生命科学学院，湖北 黄石 435002)



生物师范生教学能力现状问题与对策

徐 平

(湖北师范大学 生命科学学院，湖北 黄石 435002)

教学能力是师范类人才应具备的最基本、最核心的能力。如何培养提高师师范生的教学能力，是每一所高师院校要重点研究的课题。本文就生物师范生的教学能力的现状及存在的问题进行了分析，进而探讨教学能力培养的可行有效的途径与方案，以期对生物师范生教学能力的培养具有一定的参考价值。

生物师范生；教学能力；问题与对策

教育改革和创新依赖于教师综合素质的提高，教学能力作为一种教师综合能力的基本体现，是需要教师在工作岗位上不断追求、精益求精才能够逐步获得的综合能力。作为准教师的师范毕业生如能在四年的大学学习中注重教学能力的培养，这对他们尽快成为一名合格教师意义重大。

今年5月，本人有幸参加了全国教师资格证考试的生物面试活动，是考官之一。参加本场面试的考生基本是我校生科院的学生，也有少量外院学生，约有80多人。面试包括两大内容：1)随机抽取教材内容，备课20分钟后讲课；2)考官在题库中随机抽取教学问题，考生当场答辩。从同学们的面试情况看，情况基本良好，但也反映出一些问题，现将相关现状问题做一探讨，以供各位同仁参考。

一、教学能力的内涵

心理学家认为，教学能力是教师为了达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，它反映了教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。一般认为，教学能力是教师运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力。能力的高低可以通过观察教师的教学行为来进行综合评价[1]。

美国教育学家戴维·杰克森的“三段式”教学活动，受到教育界一致公认，他认为教学活动由“计划、实施、评价”三个阶段构成[2]。根据三阶段我们可以把教学活动分成教学设计、教学实施、教学评价三个环节，这三个教学环节彼此相互联系、相互影响、相互渗透，使其成为一个完美的综合体，缺一不可。教学能力体现到三个环节上，也对应有教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力三个方面。各种能力又有各自具体的目标与要求。

(1)教学设计能力：教师根据课程标准和课程大纲的要求，综合运用专业知识和教学技能设计规划一课时、一单元或一学期教学计划的能力。主要包括教学目标的设定、教学过程的设计、学期课时安排、教案编写设计、多媒体课件制作能力等。一般在课前完成。

(2)教学实施的能力：是教师将精心设计的教学方案付之实施，并结合具体教学情境以达到最佳教学效果的能力。实施能力包括导课能力、语言表达能力、知识讲解能力、多媒体课件使用能力、板书能力，结课能力等。

(3)教学评价能力：主要包括教师对学生的学业评价、对教学效果的评价和 教学反思能力的评价三方面。学业评价能力是教师检测学生知识掌握情况的能力，如出卷、考查等；课堂教学效果评价能力是教师收集、综合课堂教学中各种有用信息，参照多级指标对教学效果做出正确判别的能力。学生学习成绩是教学效果评价指标之一，但不是唯一，应该多角度全面科学衡量教学效果。教学反思能力是教师基于自己的教学理念、教学过程、教学效果进行自我评价、反馈、修正的能力。充分发挥教学反思能力，能显著提高教师的教学技能，提高课堂教学质量[3]。

二、生物师范生教学能力现状与问题

在教育改革的大背景下，教育行业对教师的教学能力及综合素质要求越来越高。师范毕业生由于教学经验的缺乏等诸多客观条件，在教学上存在一些难以避免的问题有待提高。从面试学生情况看，主要问题表现如下：

(一)专业知识方面

专业知识的欠缺，影响着未来生物教学活动的基础。面试学生一般是大三学生，生物理论及实验课程基本学完，但依然出现一些知识问题，这要引起我们专业老师的重视。面试中随机抽取中学生物教材知识点，大部分学生还是能够理解学科知识，讲解到位，层次清楚。但也有部分学生对提供的内容看不懂，吃不透，如：噬菌体侵染细菌实验，胚芽鞘的向光性实验等，因此在讲解时照本宣科，马虎应付，答辩模糊。反映出这些学生对专业知识掌握不扎实，理解不透彻。

大学生在大学期间对专业知识获取，除了学校和老师提出的专业课具体要求外，更主要的取决于学生个人学习的自觉性。专业知识的积淀在教学工作的呈现主要反映在教学语言的科学性、系统性上。对于生物学科来讲，虽然中学生物知识比较浅显易懂，但涉及面十分广阔，因此只有渊博的学科知识积累，才能在日后的生物教学中游刃有余。

(二)教案设计能力

教案是教师为了顺利完成教学任务而写的执行方案，是对教学目标、教学过程、教学手段、教学方法等进行具体设计和安排的一种实用性教学文书。科学完美的教案设计，是教学成功的基本保证[4]。

我校生物师范生在面试中呈现的问题有：1)三维目标不知情。大部分学生知道什么是三维目标，也能够很好的设计三维目标，但也有少数学生设计不到位，甚至有极少学生完全不知道什么叫三维目标。2)教学环节设计的不完整。在讲课面试中，很多同学注重新授课内容的设计，而忽略教学过程的整体设计；开头的导课设计一般较好，但授课结束后的教学总结潦草，甚至没有；课后作业设计没有，甚至课讲完了，考官老师都还不知道；重开头轻结尾现象比较普遍。3)提问设计随意。教学中教师的启发引导、互动提问是必要的，但很多学生提问的问题过于简单，频率和时机随意，缺乏周密设计，影响提问的效果。4)缺乏重难点的设计。教学中重点内容要重点讲，难点问题要突破。重难点的设计在教案设计中要重点考虑的，但部分考生讲课缺乏重点和难点，只是把教学内容平述讲完，缺乏激情，缺乏重点。

(三)课堂教学技能

一堂课是否成功，教学技能的娴熟、灵活运用非常重要。但面试中教学技能的欠缺表现明显。

1)语言表达能力欠佳 教学语言是教师工作最基本技能之一，是作为一个合格教师最基本的要求。教学语言不同于一般语言，它有着特定的职业内涵和规范要求，教师应依据学科性质、教学目标、教学对象等不同而灵活运用，努力做到科学而精简，严谨又生动，富有启发性、吸引性又不失幽默感。当然要达到这样的语言目标不是一时半会就可以学成，需要教师长期不断磨练和提高[5]。从面试看，学生语言组织，表达能力严重欠缺，大多数同学对教学语言如何把握不清楚，教学语言的科学性、准确性尚需大量的练习；有些同学普通话发音不准，语言啰嗦、习惯性口头语较多、演示语和提问语欠准确；有些同学语速太快，表达不清，或声音太小，大大影响教学效果。

2)讲授技能欠佳 讲授技能，是教师充分调动语言表达能力系统地向学生传授知识、开发智力、培养能力的一种教学行为方式。也是教师必备的基本技能之一。但在面试过程中，一些考生叙述混乱，层次不清，缺乏严谨的逻辑思维性；有些论述夸饰，强下结论，讲授缺乏科学性；有些讲授不突重点，不破难点，有些讲授不注重方法，不换用教学手段，讲授缺乏兴趣性。

3)板书能力薄弱 板书是传统教学的一项基本技能，在信息化环境下的多媒体课件和传统板书恰当配合，是体现现代教学基本技能的重要途径之一。完整的板书，可以给学生留下重点知识的学习笔记；逐步演绎的板书，可以让学生更清楚原理的演变过程；优美的板书可以给学生以视觉美感，调动学生学习的积极性。 但通过面试反映出同学们板书技能普遍薄弱，表现在书写不流畅，字体不规范，版面设计不合理，还会有错别字出现，板书内容抓不住重点，不能充分体现授课的中心和关键。

4)教学仪态 考生的着装总体感觉是不错的，整齐大方，修饰得体，手势动作适度。但也有少部分考生因紧张而略显手脚忙乱；一些考生拿着教案或资料面对黑板讲课，这些都是不好的仪态，反映出考生的上台经验的不足和自信心的缺乏。

5)提问技能欠缺 提问是课堂教学师生互动最重要的形式之一，它发挥了以学生为主体，教师为主导的作用。成功的课堂提问，既能激发学生学习的强烈兴趣，也能很好地培养学生的分析、解决问题的能力。面试中存在的问题：有些考生将课堂提问由传统的“满堂灌”走向了另一个极端“满堂问”，热闹的课堂，不可能达到启迪学生思维的效果；更多的考生提问平淡，提问内容平淡、过于简单，提问语调平淡，学生印象不深刻，不能很好的激发学习兴趣；还有些学生提问后不留思考时间，自问自答，没有起到引发学生思维的效果。

6)教学应变能力欠缺 面试中部分同学只是按部就班地对着教案设计进行课堂教学，对教学现场偶发问题处理不到位，对考官提出的问题，不能很快的作答或答非所问，表现无所适从，缺乏教学机智。由此可见，同学们的应变能力还有待提高。

三、提高生物师范生教学能力的对策

(一)重视学生专业课程、教学论课程的学习

作为一名生物师范生，扎实的生物学专业知识和教学技能是做好未来工作的第一要求。面试呈现的知识问题是较为严重的，要引起老师们的高度重视，首先各科教师要切实把好专业教学关，严格要求学生，不放松不马虎，二要积极进行教学改革，努力提高教学水平，让学生学有兴趣；三要严格考试制度，考前不划重点，不特别辅导，督促学生全面复习，认真备考。四要教育学生充分认识专业知识学习的重要性，培养学生踏实勤奋的学习作风，一步一个脚印的扎扎实实的打好专业基础。

中学生物教学论是一门研究中学生物教学的课程，它以教育学和心理学为理论基础，总结中学生物学教学实践经验，并吸收现代科学教学法的有益成果，研究中学生物学教学的目的任务、教学过程、教学内容、教学方法、能力培养、教师备课等问题的科学规律。把生物学教学中具体现象和问题理论化、科学化、规律化，从而形成独立的科学体系[6]。因此一名生物师范生学好这门技能课程对于从事生物学教学工作无疑有着重要的实际意义。怎么学好？一是老师、学生要端正态度，引起足够的重视。二要及早发放教材，让大一二学生尽快地了解本课程的内容；三要理论联系实际，进行实战式教学，而不是纸上谈兵；四各项教学技能的训练要抓落实，见行动，如教案的编写，要求学生独立完成，认真检查，督查学生一一过关。

(二)传统的“三字一话”基本功不可忽视

根据国家关于学校人才培养方案规定，合格达标的“三字一话”既是师范生取得教师资格证的必备条件，也是一个优秀的、专业化的教师应该具备的基本职业技能。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)也指出：要“严格执行义务教育国家课程标准和教师资格标准……大力推广普通话教学，使用规范汉字[7]。”因此将“三字一话”作为师范生技能训练是必须的，也是符合我国相关政策规定的。三字一话，指粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话，是上世纪九十年代对教师基本功的统称，是教师职业技能中最基本和核心的内容。随着时代的变迁，三字一话赋予了更加丰富的内涵，如普通话增加了“说课”内容，粉笔字可以结合多媒体课件使用等等。但三字一话仍然是当代师范生不可缺少的教学基本功，一样要重视和培养。

“普通话”的推广和训练，学校是重视的，有专门的语委会，有专门的测试机构, 有专职测试人员,组织专门的普通话等级考试。学院只需多营造普通话学习的氛围，组织一些有关的普通话活动，如普通话比赛、诗歌朗诵比赛、说课讲课比赛等。专业课教师也可以结合课程特点，加强专业术语的普通话渗透，使专业术语表达更清楚和确切。

“三字”训练，应和“微格教学”课程之板书技能结合起来,应该给低年级学生配备小黑板，组织有计划的粉笔字练习，举办书法讲座、 “三笔字”比赛、优秀作业比赛等，以提高学生训练三字的兴趣性。

(三)利用微格教学，强化教师技能训练

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生的方法，微格教学把一个复杂的教学过程划分为许多容易掌握的单一技能，如导入、提问、讲解等各项教学技能，并且制定出各项技能的目标要求，教学过程全程摄像，师范生可以根据录像提供的教学行为表现进行对照，让师范生反复观摩、评议、小结，及时准确地进行反馈、调整、提高自身的教学技能。使优秀的得以固化，不足的得以纠正，这样经过反复训练，达到师范生掌握某一教学技能的目的[8]。

我校建有专业的微格试讲教室，条件良好，设备齐全，但在数量上略有不足，这就要求各个学院自建自己的微格教室，并充分的利用起来，切实的发挥它训练的作用。其次微格教学的训练，不能只是针对三年级阶段性的训练，应该在整个大学四年里有计划、有目的做好安排。其三，学院要建设一支专业的教学论师资队伍，以便完成学生教学技能的训练任务。四要为每个师范生发一本教师技能达标训练手册，让学生知道有哪些训练项目、训练要求和要达到的训练目标。每次参加项目训练要有记录，要有总结，要有成绩。只要工作做得扎实，学生的教学技能就一定能得到提高。

(四)切实抓好教育实习 在实践中积累教学经验

教育实习是师范生极为重要的实践性教学环节，三个月的教学实习，可以使学生切实感受到真实的教学情境，增加了对教师工作的感官认识，可以将所学理论知识和教学技能运用到一线教学中，锻炼了自己独立分析和实际问题的能力，为师范生顺利与社会环境接轨做准备。

生物师范生如何开展教育实习工作？笔者认为：首先，在大学一～三年级实行见习活动。让学生到教学一线去了解中小学教学的现状，增强对教育教学的感性认识。其次,要切实加强大四实习过程的管理。实习前要充分发挥微格教学的优势，认真做好教学模拟训练。也可以利用实验室配备了多媒体的条件，开展教学技能的训练。高校教师在实习中要实行跟进指导，担负实习指导的任务，对每个实习生实行“双导师制”，这样实习的效果会更好。三要及时督促学生进行实习后的总结反思。学生每上完一节课或完成整个实习后，要及时地反思自己的教学行为，让成功点得以发扬，让不足得以及时纠正，实践证明，教学反思最有利于教学水平的提高。

(五)多开展教育教学活动 创设师范教育氛围

师范高校，要突出师范性特点，营造师范教育氛围，最简单的方法就是开展一系列教育教学活动，让学生积极地投身到教师教育活动中，培养兴趣，增强技能。

教育教学活动是多种多样的，但要有计划、有目的的科学安排，遵循循序渐进的原则。大一时要着重组织基础技能的训练活动，让学生掌握教育教学的技能基础。如“三字一话”比赛、优秀作业展览、动植物标本制作、优秀生物教师经验交流会等活动。大二时要组织初级教师技能训练活动，如生物学教案比赛、课件制作比赛、演讲比赛等活动。大三年级是学生教学技能形成的关键一年，开展的活动要求更高，可以组织微格教学视频比赛、生物模拟课堂比赛、说课比赛等等。大四年级学生属于准教师阶段，教育实习是最大的教育教学实践活动，返校后也可以组织相关内容的活动，如优秀实习生经验交流会、准教师讲课大赛等活动。

教学能力是师范类人才应具备的最基本、最核心的能力。高师生物师范生教学能力培养，不但关系到其自身教学能力和水平的提高，而且也会对未来的就业带来影响，所以师范类生物毕业生一定要注重自身教学能力的提高。

[1]戴 鸣. 论师范生生物教学能力的培养[J]. 铜仁师范高等专科学校学报, 2002, 5(4):74-76 .

[2]朱华忠. 生物教学八法[J]. 教学与管理, 2007, 43(11):43-44.

[3]李晓岚, 裘名宜. 浅谈对新教师教学能力的培养[J]. 宜春医专学报, 2000, 12(6):57-57.

[4]廖朝晖. 生物师范专业复合型人才培养的探索[J]. 韶关师专学报, 2002, 16(2):102-105.

[5]杨铁民. 中学生物教学设计的基本方法[J]. 教学与管理, 2005, 45(3):42-45.

[6]张启聪. 生物教学浅谈[J]. 雅安教育学院学报, 2001, 2(2):104-104 .

[7]王金娥.语文教育专业“三字一话”训练的必要性及策略[J]. 甘肃联合大学学报，2001,(7).

[8]汪 纯，杨孝龙.微格教学法与师范生从教技能的培养[J]. 安康师专学报，2001，(9).

(责任编辑：王国红)

2016—02—07

徐平，男，湖北大冶人，副教授，从事动物生理学、生物教学论研究。

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1009- 4733(2016)06- 0108- 04

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.06.024