刍议小班化教学

曹迎槐，杜永锋，孙锐，刘丽丽

（公安海警学院 电子技术系，浙江 宁波 315801）

刍议小班化教学

曹迎槐1，杜永锋2，孙锐3，刘丽丽4

（公安海警学院 电子技术系，浙江 宁波 315801）

本文阐述了小班化教学的基本内涵和教学理念，通过对公安海警学院电子技术系小班化教学目的、特点的分析，剖析了小班化教学模式的优劣和困难。最后，笔者从教学观念、以及MOOC的长久影响等方面，对小班化教学模式做了深入的思考。

教学模式；小班化；MOOC

在欧美等发达国家，现代意义上的小班化教学是从上世纪70年代陆续展开的。目前，已是普遍推行的一种教学组织形式。我国的小班化教学则是从小学、中学再到大学逐步开展起来的。现在小班化教学已经在全国各地的各层次教学中，形成了大范围的实验和探讨热潮。公安海警学院（以下简称“我院”）的小班化教学缘于学院教学任务的调整，随着公安系统边防、消防、警卫等多警种的教学任务落户学院，且各专业、各警种的招生人物均相对较少，于是传统的大班制教学形式便遇到了组织和协调等诸多方面的困难，小班化教学思路遂提上日程。

1 小班化教学的本质内涵

小班教学和小班化教学之间虽仅一字之差，但它们的教学理念却有天壤之别。学生人数较少的班，可以称之为“小班”、“小班教学”，但它毕竟不是“小班化教学”。小班化的目的是其背后的个性化教育理念。随着科学技术的飞速发展，传统的教学理念和方法等己无法适应社会发展的要求，弊端日益显现，大规模的班级化教学模式就是其中之一。在大规模的班级化教学过程中，教师无法充分兼顾学生的兴趣、爱好等个体差异，于是缩减班级规模便被纳入教学模式的探讨范畴。小班化教学的根本宗旨并非只关注班级人数的减少，而是旨在促进每个学生的个性特征，兼顾不同学生的学习能力和速度等，并充分挖掘每个学生的内在潜能，为每个学生的发展提供机会，尽可能地使每一个学生都能得到发展并走向成功。

2 公安海警学院小班化教学实践

2.1 教学目的

我院的小班化教学是从2015年秋季学期开始，目的是为修改后的新的人才培养方案摸索经验。另外，承担小班化试点教学任务的教师，讲授方式特点鲜明，倾向或侧重有较大不同，这种状态对探索小班化教学方法、比对最终教学效果、优化设计教学方案、突出以学生为本的教学理念等有较强的针对性。通过不同风格、不同层次、不同专业、不同年龄的小班化教学试点，能更准确、更充分地反映教学过程中的诸多利弊和优缺点。

2.2 教学要求

倡导在教学实施过程中采用不同的教学方法和风格，在不同的班次强调不同的特点，旨在探索不同风格下的教学效果，为将来的小班化教学的广泛开展提供经验。教学过程中各任课教师之间要频繁沟通，教学督导组定期和不定期地组织教学形式分析和研讨，记录并整理相关经验得失材料，以利经验共享；适时地走出去，与兄弟院校的相关专业的资深专家、教授会商和研讨；结合学院新推出的电子教学平台，积极开展课程资源的积累和共享。

2.3 课程特点分析

《视频技术与应用》课程在我院的通信工程专业（本科）是首次开设。该课程在地方大学多属公共类民用范畴，涉及公安、边防、消防和海警等领域很少，这便使本课程的借鉴和参考相对困难。该课程在公安领域所涉及到的场合非常宽泛，诸如场所监控、处突视频传输、远程指挥、视频会议、安检等。因其需求不同，不仅应用的技术有别，而且侧重也相异，这些都是本课程的难点所在。

《计算机程序设计》课程是我院武器发射工程专业（本科）的专业基础课程。该专业学生在电子和信息类相关知识方面的基础相对薄弱，所设置的课时数又相对不足，他们还存在着一定的计算机等级考试过级要求，开展小班化试点教学，更有利于强调教学效果。通过与往届同专业学生的情况做对比分析，将更能挖掘小班化教学的优劣和得失，于总结经验、优化调整教学方案等更为有利。

2.4 教学模式设计

在两门课程的分组讨论中，都分别安排了不同的课程内容，课前先进行小组讨论，到了课堂上，先由学生对教学内容进行分析，然后针对学生理解的不足，教师再有重点地进行知识讲解，这样提高了学生的学习兴趣和积极性。但是，两门课程的教学模式设计略有不同。《视频技术与应用》课程采用“场景需求驱动模式”。除基本的视频技术相关知识和理论之外，以不同场景的现实需求为导向，综合分析应用和实现的方法，拟制出相应的设计方案，达到所学及所用的教学目的。并结合运筹学思想，思考方案的优化处理等内容。教师带领小组学生，对学院现有的教学监控系统进行现场维修、安装等教学活动，以提高学生的理论联系实际能力，把教学与应用紧密地结合起来。

《计算机程序设计》课程则按“问题驱动模式”展开教学。除传统意义上的程序设计语言的基本知识外，以软件设计大赛的问题需求为导向，让学生分组实施设计、教师讲评分析、运行结果演示、相互讨论交流等形式展开教学。

3 小班化教学模式的优劣分析

3.1 小班化教学的优势分析

首先，小班化教学实现了因材施教。大班制是大工业革命的衍生物，是为短期内培养批量熟练劳动者而来，它强调的是学生的共性，自然就忽视了学生的个性特征，这与当今的多元化社会是不相适应的。现代社会不仅需要通才，更需要专才，这正是小班化教学的特长所在，也是其诞生的深层机理。相较于大班化教学，小班化教学突出了学生的个性发展，教学模式和形式就相对灵活。便于分析学生个性特点，实现因材施教。

其次，小班化教学强化了师生关系。班级人数越多、规模越大，师生间的情感淡化就越发严重，面对人数众多的班级教学，教师已经很难有针对性地对学生实施有效管理和情感投入。而且，此时学生间的交往频率也会降低.而小额班级的情况则正好相反。小班化的教学过程中，教师可以根据每个学生对知识的掌握情况，有针对地安排相应的实践教学内容，也可以在教学环境的布局和设计上有所变化，诸如座位可排列成各种形状等，以适应不同教学内容和课程的需要。

最后，小班化教学营造了探究性的学习环境。在小班化教学环境中，因相对融洽的师生关系不仅促进了学生的思维开放程度，还因时空联系密切更有利于尝试各种学习形式，诸如结对、分组等，考虑阅读、讨论、实验、记述等多样性的活动，这一切都为探究性学习提供了可能。同时，因管理难度小，还可形成良好的学习风气，反馈性地促进教学效果的提高。当然，小班化教学的卫生环境相对较好，空气质量不错，也更有利于身心健康。

3.2 小班化教学的劣势与困难分析

小班化教学模式虽具优势，但也并非没有局限性。首先，小班化教学是以相对厚实的经济基础为前提的，因为它对教育资源要求较多，简言之就是前期投入相对较高，这在我国的许多地区尚无法得到支持。其次，小班化教学对教师的要求更高，它不仅要求他们有扎实的专业知识，有丰富的教学实践经验，甚至还要对各种教学形式了如指掌，对心理学知识亦有一定的要求。另外，小规模的教学体系，不利于培养学生的竞争意识，课堂气氛会因人数上的减少而弱化。甚至还可能因教学形式的多样化，影响了基本知识与技能的掌握和理解，进而影响教学进度。最后，对小班化教学中学生的考核，目前还没有统一的标准，只能归结到平时成绩、实做成绩与理论考试成绩相结合。对教师在教学过程中，针对每个学生的真实情况，如何通过教师评定成绩的方法反映出来有一定困难。这些都是小班化教学模式的潜在短板。

4 关于小班化教学的若干思考

4.1 小班化教学中的教学观念

树立“学生主体”的教学理念和意识是实施小班化教学的第一要务。因为小班化教学的根本目的不是提高升学率和就业率，而在于提高其素质，为此应增加经费投入，比如加强实验室的建设，以换取教学效益的提高。让学生以小组为单位通过图书馆、互联网等途径查阅资料，完成布置的做业及教学任务。学生由从属地位转化为主导地位，教师由主导地位转化为服务者。教师全身心地服务于学生，考虑其发展和需求，更新教学手段，营造和谐的教学氛围，引导学生积极探索，培养学生求知、求新、求真的探索精神。

当然，在小班化教学过程中，设计一套科学考核方法也是必要的。要给教师一定的评分比例，按学生完成教学任务的实际情况，结合最后的结课考核，给出符合学生真实水平的成绩。教与学是个互动过程，将一切教学活动都落实于学生的和谐发展上，方可使每个学生享有教师尽可能多的关怀，从而提高教学质量。

4.2 小班化教学模式不是终点

小班化教学模式不是放之四海而皆准的普适型教学模式，它当然有其局限性。因此，小班化教学模式的出现，并不排斥教师根据实际情况，采用其它合适的教学模式。我们不能一经提倡小班化教学模式，就抹杀其它的教学模式，应该让更多的教学模式循序渐进，相辅相成。另外，小班化当然不是终极化的教学模式，从教学模式的衍变和发展即可看出，它只是教学模式发展过程中的一个阶段或环节。

4.3 如何看待学生间的竞争意识

虽然在教学过程中适当强化学生间的竞争意识是必要的，但也不可一概而论。传统的大规模班级教学模式下，学生间的竞争意识自然较强，而小班化教学模式下的学生间竞争会适当弱化，这是不同教学模式的客观性所决定的。小班化教学营造适当宽松的学习氛围，对学生素质的培养是有利的，更有利于人的长期发展与和谐社会的构造，从整个民族和社会的长远发展的角度看更有积极意义。

4.4 MOOC的影响或许更为深远

MOOC是互联网基因渗透到教育中，将小班化推广到极致的结果，是对广义的“知识行业”业务模式的一种系统化变革和组织流程重构。目前，常见的MOOC多是将一门课的内容分解成若干知识点，每个知识点录成几分钟到十几分钟的视频，同时配套相应的教材资料以及习题等并纳入一个网站。让学生有计划地利用业余时间去提前看视频、电子教材，甚至做作业等，适当时集中起来交流（学习体会、难点等），也包括教师的个别知识点解释等。如果抛开现代化的信息技术手段，其实，它和魏晋时期的“覆讲法”有异曲同工之妙[1][2]。不过，基于现代化的信息技术手段，教师可以非常精准地掌握学生的学习状态和具体细节，这是“覆讲法”无论如何都无法比拟的。

[1]何慧星，张小宾．中国古代书院教学模式述评[J]．兵团教育学院学报．1999（3）：28-30.

[2]兰珍莉．魏晋南北朝时期教学模式研究[D]．重庆西南大学，2008.

On Small——Class Teaching

CAO Yinghuai,DU Yongfeng,SUN Rui,LIU Lili
（China Maritime Police Academy,Ningbo 315801,Zhejing）

The paper expounds small-class teaching's basic connotation and philosophy.Taking the department of electronic technology at China Maritime Police Academy as an example,we address the objective and the characteristicsofsmall-class teaching,and then analyze the advantages,the disadvantages and the difficulties of small-class teaching.Finally,a series of dialectical thinking on small-class teaching is given from many aspects such as the teaching idea,and the MOOC's long-term influence.

teaching mode;small-class;MOOC

G642.4

A

2095-2384（2016）02-0033-04

（责任编辑 穆 静）

2016-03-25

曹迎槐（1966-），男，河北蔚县人，公安海警学院电子技术系实验中心主任，教授，硕士，主要从事计算机科学与技术、军事运筹学等方面的教学和研究工作。