透过质量看教学

王景腾

山东山推高级技工学校

透过质量看教学

王景腾

山东山推高级技工学校

《机械基础》课程技工学校机械类、机电类专业必修的一门课程，学好这门课程对学生今后的工作十分重要。但是这门课在教学过程中却存在着一些问题：学生的基础知识差、教师自身实践不足以及教学用具跟不上等。所以，在教学中，授课教师就要改变教学观念，改进教学方法，进行启发式教学，加强理论课与实习课的联系，采用多媒体的教学手段，来解决教学中存在的这些问题。

机械基础；重要性；问题；教学方法

《机械基础》课程是技工学校机械类、机电类专业必修的一门基础课程，其作用是为学习专业技术课程和今后在工作中合理使用、维护机械设备，以及进行技术革新提供必要的理论基础，同时又是其他学科的辅助衔接。因此，学好这门课程十分重要。然而在教学过程中，由于本课程的基本概念多、涉及面广，需要综合运用机械制图、工程力学、工程材料与热处理等课程的基础知识。因此对任课教师和学生都有较高的要求，教学过程中也就会存在着一些问题。

一是学生的知识基础差。技工学校的学生普遍存在文化课基础差，缺乏学习自信心，学习主动性不强，学习意识薄弱，怕学、厌学等现象。很多学生在学习这门课程中，感到太深、太难，往往刚接触到这门课程就丧失了学习兴趣，严重影响教学质量。

二是教师自身实践不足。在《机械基础》课程中，很多理论知识都来源并应用于生产实际，升华于实际，在实际中得到验证。例如，《机械基础》第七章介绍的平面连杆机构，其中曲柄摇杆机构及棘轮机构就应用于牛头刨床横向进给机构，而导杆机构则应用于牛头刨床的滑枕机构中。倘若教师不了解牛头刨床机构，对它的工作特点和工艺要求不熟悉，那么在讲到此处时，就只能依照书本依葫芦画瓢，用概念解释概念，用术语说明术语，无法进一步深入，就会直接影响教学效果。

三是有关机械基础的教学用具跟不上。在教学中通过使用教具、安排一定的实验环节，可使学生的学习兴趣会得到提高。但很多技校的教具由于各种条件的限制仅限于一些简单的模型，品种单一，无法运用演示教学手段变抽象为直观，变枯燥为有趣，使得课堂教学效果大受影响。

要改变这种现状，针对《机械基础》这门课，授课教师就要改变教学观念，改进教学方法，加强教学技巧，遵循技校学生的认知规律，可以从以下几个方面加以解决：

一、深入浅出，启发式教学，提升兴趣

教育家叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，促使学生自奋其力，自致其知，非所谓教师滔滔讲说，学生默默接受”，我国古代大教育家孔子也曾经说过：“不愤不启，不悱不发”。意思就是，当学生处于“愤”和“悱”的状态时，教师及时给予启发和引导可以产生良好的教学效果。实践也多次证明，教师滔滔讲说，虽然呕心沥血，但方法不当，结果只能是事倍功半。尤其是在《机械基础》这门枯燥、繁杂的课程中，若照本宣科，不进行教学信息的双向交流，学生必然会学得无味，学得困难。为唤起并始终保持学生的学习兴趣，创造积极的学习气氛，可根据技校学生活跃、好动的特点，创设情境，启迪思维，进行“问题式”和“讨论式”教学，培养学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与教学。启发式教学的实施可以分为三个阶段：

1、启发、设疑、引导。首先，教师根据课程章节的特点，利用实物、模型、图表或其它手段提出不同层次的趣味性问题供他们思考，点拨引导学生的激情和求知欲，随后组织学生在课堂上下结合参考书进行自学，一起促学，以学为主。例如：“铰链四杆机构的基本类型和应用”一节，授课前可带学生到实习车间观察四杆机构的几种形式，并在课堂上结合生活实例，家用缝纫机的踏板机构，汽车自动门启闭机构等，教师借此作适当的启发讲解，提出一些悬念问题供讨论思考：是不是任何一种四杆机构都能组成该机构呢？通过固定不同的杆件可以获得什么样的机构等相关教学内容。借用启发、设疑、引导“三部曲”大大提高了学生内在学习的兴趣，确保90分钟课堂质量。

2、讨论、答辩、交流。“讨论式”教学有利于培养学生自学、表达、分析、总结的能力。一方面加强学生非智力因素的培养，一方面加强师生之间、学生之间的沟通。遇到问题进行协商讨论，有利于形成良好的合作氛围，双边教学效果甚加。例如，在讲解液压传动中关于液压泵的选择问题时，适时发问：选择什么样的液压泵较合适呢？理由又是什么？该泵能否满足使用要求？学生们进行自主讨论和交流后，可能得到几种不同的答案，此时教师及时进行归纳整理，因势利导，达成共识，完善教学，这种讨论、答辩、交流方式以学生的主动性，独立性为突出特点，变“一言堂”为“大家唱”，变“让我学”为“我要学”，形成教学相长的良好氛围。在讨论中，学生通过正误两方面的经验而受到深刻的启发，因而掌握知识比较牢固。

3、引深、总结、巩固。经过学生的激烈讨论、辨析、交流后，学生们的思路打开，思维扩散，由封闭型变为扩散型，教师就应概括地讲解和总结其结构原理、作用，并对本节课进行教学评价，肯定正确部分，补充遗漏部分。教师层层设问，步步引导，既能使学生在不断的思维活动中悟出真谛，又能使他们学会分析问题、思考问题的方法，培养举一反三解题的技巧，树立自主学习，创新学习的自信。

二、讲练结合，一体化教学， 强化效果

作为机械专业的教师，应当不仅具有机械方面的理论知识，而且对于在生产中使用的各种加工方法、机床及设备的有关知识有一定程度的掌握与了解。只有这样，才能在教学中理论与实践结合，有讲有练，有问有答，上起课来得心应手。《机械基础》是各个工种的专业基础课，与各工种专业课联系紧密。教师应在“吃透教材”的基础上，装满“水桶”。并结合学生实际，结合专业实际，充分利用现有教学条件，多举例多示例，变深刻为浅显，变感性为理性。如从学生熟悉的汽车前窗的刮雨器、卡车的自动卸料机构、单元防盗门的启闭机构等入手，来讲解铰链四杆机构及演化形式的类型、特点及应用；从自行车后轴的飞轮、家用晾衣架来引出棘轮机构；从电影机卷片机构、六角车床的刀架转位机构来导入槽轮机构，结合自行车、汽车、摩托车的变速装置，介绍链传动和齿轮传动及轮系的有关内容，这些看得见、摸得着、用得上实用性强的实例大大吸引学生的注意力，使学生变被动主动，变他学为我学。既激发了他们的学习兴趣，又调动了他们学习的积极性和主动性。理论课教师还应该主动与实习教师相联系，在实习教师带领下去现场参观、动手实践，用事实说话，用实践证明。书本中的工作原理变为活生生的应用实例，教师进行针对性讲解，告诉学生这台设备采用了哪些机构，某个零件采用了什么结构。在这种情景教学下，我们的活教材远远胜于课本中的死理论，再因势利导，使学生的感性认识上升为理论，教学效果就会大大提高。

三、图文并茂，多媒体教学，巩固升华

随着计算机的普及，现代教育对教师提出了更高的要求，教师不但应该具备丰富的专业知识，还应当具备计算机操作、多媒体课件制作的知识和能力。运用多媒体课件可使教学具体化、形象化，生动化，可以把抽象的机构运动形象展示出来，将课本中出现的各种机械机构、传动方式、加工方法利用动画软件将机构的运动做成动画，丰富教学过程。在这种动与静、视与听的教学情景下充分调动学生的兴趣，大大增加了课堂的生动程度，使教学效果大幅度提高。如在讲解铰链四杆机构时，将所讲的曲柄摇杆机构、曲柄滑块机构的工作过程利用flash做成动画或用powerpoint做成课件，机构的运动借用按钮进行控制，操作方便，演示到位，学生对机构的工作过程一目了然，对极限位置、死点、极位角等抽象概念也有明确的理解。而传统教学通过画图或挂图展示说明这些概念费时费力，学生还不易理解。并可利用课件将重要的知识点做成幻灯片，节约书写板书的时间，利用动画展示机构的运动可以省去更换挂图的时间，使教学效率大大提高。

术语说：教无定法。尽管《机械基础》这门课比较抽象，我们面对的又是基础较差的技校学生，如果我们能够改进教学方法和教学手段，用“心”去教，就可以达到事半功倍的效果，并为他们的后续学习打下一个良好的基础。