翻转课堂教学模式的应用研究——《传感与检测技术》课程为例

卢美英

(无锡机电高等职业技术学校, 江苏无锡214000)

翻转课堂教学模式的应用研究
——《传感与检测技术》课程为例

卢美英

(无锡机电高等职业技术学校, 江苏无锡214000)

翻转课堂教学模式起源于美国，该教学模式不同于传统的教学方式，该模式通过学习主体的转变实现个性化教学；分析了实施翻转课堂教学的意义，阐述了研究方法及应用，并对实施该教学模式后存在的问题进行思考，以期对其他课程运用该教学模式提供参考。

翻转课堂； 模式； 应用； 研究

一、引言

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。新课改指出当前课堂教学内容过于注重书本上的理论知识，教师教学只注重课本知识传授，提出应改变当下教育教学模式，强调以学生为本，注重培养学生积极主动学习的态度，提倡“自主、协作、探究”的学习方式，以提高学生各方面的能力素养。

选择高职院校的三年级自动化系学生作为研究对象，以《传感与检测技术》专业课程进行翻转课堂模式的教学实践研究，根据高职院校特点、自动化系学生特点以及课程培养目标，编制高职学生专业课学习调查问卷。通过对学生问卷调查、学生访谈记录收集相关数据,并进行统计分析,了解学生对信息化技术应用的程度，对自主性学习的积极性，是否具备下载学习资源并自主学习的条件，便于指导翻转课堂教学实践。通过有关课程教师教学情况的反馈，了解学生专业知识学习情况及自主学习的能力及合作交流所应具备的能力素质。

二、翻转课堂教学模式应用的作用

翻转课堂是由flipped classroom或inverted classroom翻译而来，又译为“颠倒教室”“反转课堂”，主要是将传统课堂教学过程中知识传授和知识内化的过程颠倒，源于美国洛基山“林地公园”高中。2012年，可汗学院采用微课程进行教学的教学模式备受世人关注。目前翻转课堂教学模式在国内外受到教育学者们的广泛关注。该教学方式就是在信息化技术支持下相关课程教师根据课程特点、学情特点及教学目标将精心制作的课程资源上传至网络平台，学生按照教师要求课前自主下载并完成对教学视频、学案等课程资源的学习，主动与教师、同学沟通交流，课堂上教师创设情境引导学生互动交流、协作探究等活动。该教学模式完全颠覆了传统教学中教师集中讲授，学生认真听讲，课后完成作业的教学模式。

翻转课堂改变了传统教学模式，为课堂教学提供新思路、新方法，实现因材施教、较为人性化的课堂教学目标。课程教师根据学生学情、学习能力、教学大纲制作相关教学资源并实现资源共享，为学生提供教学资源平台及交流沟通平台。同伴间有强大的影响力，同学间的沟通交流、协作学习对于知识的吸收内化效果明显[1]。通过翻转课堂教学，能够提高学生自主学习及协作探究能力，使学生掌握正确的学习方法，在很大程度上激发学生的学习积极性，提升课堂参与度，提高课堂学习效率。

三、翻转课堂教学模式的应用

《传感与检测技术》课程是一门与我们的生活生产密切相关，理论知识和实际运用并重的综合实践类课程。教师不仅需传授传感器概念和工作原理，更需教会学生将理论知识灵活运用，指导实践，教会学生在生活中注意观察，多动脑，勤思考，运用创新思维将所学知识解决生活生产中的实际问题。现采用翻转课堂教学模式对该课程教学进行探索。

(一) 准备阶段

课前任课教师根据学生的学习能力及学情特点制作相关课题学案、电子课件、微课教程并收集相关学习网站，并将学习资源上传至信息平台。由于微视频资源是整个学习资源的核心部分，是实现翻转课堂教学的关键，故任课教师在制作时注意以下几点：由于学生的注意力一般在5-10分钟，为了提高学生的学习效率，可以将知识点、重点、难点分割成几部分，分别制作成3-10分钟的微视频，彼此独立又相互关联；其次制作微视频时注意提高互动性，激发学生自主学习、自觉探究的能力；最后在制作视频时在内容讲解生动形象的基础上注意色彩搭配、动画流畅等。

前期准备工作完成教师将学习任务告知学生，并要求学生按时反馈自学情况。

学生按照教师要求及时下载相关学习资料，并根据自身的学习习惯、学习进度自行学习，同时将疑难问题记录下来自主探究，或者和教师或同学进行探讨交流解决疑惑。针对部分学习自主性较差、自制力较弱、基础薄弱的学生，教师及家长应采取相关措施激发学生的学习积极性。

(二) 应用阶段

为使学生在具体实践环境中能够运用所学知识，活学活用，促进真正意义上的知识内化，充分调动学生的学习积极性，课程教师要精心设计每一堂课的各个环节。

首先教师根据学生的疑问、教学内容的重点、难点及实践运用原理创设情境，确定课堂上需要深入探究的问题。教师根据班级学生的兴趣特长分组，每组一般控制3-5人。各小组成员在教师及组长的引导下积极参与到探究交流活动中，积极提出自己的疑问、想法及观点，小组成员经过协作交流，共同探讨完成学习目标。同时教师需实时关注各组学习交流动态并及时予以指导，实现因材施教个性化教学。

学生经过独立思考，小组间协作探究学习后，对所学知识进行总结归纳，每组派代表将探讨成果在课堂上展示，分享学习成果。然后，各小组成员针对自主学习、提问情况、课堂探究交流表现、成果交流等方面进行自评、互评。最后教师针对教学内容重点难点、班级的总体学习情况及各组分别出现的问题，进行集中讲授系统梳理，对班级课程学习情况进行总结。

(三) 课后巩固阶段

通过课前下载学习资源、自主学习、课堂探究、知识内化，学生基本已经理解并掌握了该章节的知识内容，然而它们仍然是孤立的、与现实相分离的、不具现实效用的惰性知识[2]。学生习得知识不是简单的了解各个知识点，而是要学习用批判的眼光学习新的思想，学习思考问题、解决问题的方法，学会将已学知识运用到新的情境中，能够将众多知识体系相互关联，知识迁移。因此，学生课后要认真完成老师布置的拓展作业，学会自我反思、自主探究，促进知识及技能内化，学会在真实情境中解决问题的能力，提升自身各方面素养。

四、翻转课堂教学效果分析

翻转课堂教学实施前笔者就学生对本专业的了解情况，喜爱程度，是否自愿填报本专业，自身学习情况，是否具备下载学习资源及自主学习的条件等进行调查、统计、分析并根据高职院校及学生特点制作学习资源，并开展实施翻转课堂教学模式。之后，我们就教学微视频效果、学生自主学习探究情况、课堂活动组织、小组交流沟通及学习效果等方面制作了调查问卷，并对授课对象进行问卷调查，并对回收问卷进行统计分析。

通过分析，49.3 %的学生认为5-10分钟的视频较合适，此人数远超其他选项人数比例；第二，同学们比较注重视频的画面质量、声音质量、视觉效果、讲解是否生动形象；第三，同学们普遍认为课堂小组讨论时，气氛不够活跃，大部分学生害怕在课堂上发言，自主探究能力有待提高；第四，42.4 %的同学认为小组成果展示及交流时，大部分学生发言不够积极，准备不够充分；最后，通过小组自评、互评，大部分学生认为今后要主动下载学习资料，积极准备，努力提升个人素养。

五、翻转课堂教学模式研究的反思

在《传感与检测技术》课程的翻转课堂教学模式的实施效果分析，对于大部分学习积极性不够的学生，翻转课堂方式教学并没有产生明显效果，该模式的实施有以下几方面的局限：

(一) 班级人数限制

由于课堂时间有限，若班级人数较多，教师无法兼顾各小组的学习状况，难免会有部分学生不能完成教师的教学计划。

(二) 学科限制

不是所有的课程都适合翻转课堂的教学，高职院校的学生基础薄弱，学习能力相对较差，学习积极性不够，部分专业课理论性较强，知识点较难理解，对于学生的自主学习探究是极大的考验。

(三) 教师能力素质

为了提高学生自觉下载观看教学视频的积极性，教师必须具备较高的微视频制作技术，首先是课程的知识点、重点及难点的把握，制作成3-20分钟的微视频便于观看；其次增加互动元素，给学生布置探究问题，引导学生积极主动去探索；第三教师要具备一定的微视频制作技术。无论是画面的流畅性、视觉效果、内容图片的丰富性对教师都是考验；第四、任课教师必须具有较强的企业实践经验、本学科扎实的理论实践知识、广博的跨学科知识储备，还要有敏锐的思维能力。同时，教师必须具备较强的课堂组织引导能力和课堂讨论组织技巧，高效利用课堂时间组织讨论活动。

六、结语

翻转课堂教学模式在实施过程中，部分学生能自觉下载教师所提供课程教学资源，在课上能积极主动地分享给大家，当堂测验的成绩比传统的教学模式的当堂测验相比有所提高[3]。该教学模式在一定程度上能够调动大家的学习积极性，促进知识内化，对提高学生的自主学习、协作学习，主动交流沟通等方面有着一定效果，但该教学模式也存在不足之处，需要教师根据学生的学情特点逐步提高课堂组织能力，专业知识能力及视频制作能力。目前翻转课堂教学模式只是处于摸索阶段尚未普及，探索适合国情的翻转课堂教学模式需要我们做进一步的研究和探索。

[1] 冯锐.基于故事的深度学习探析[J].全球教育展望，2010(11)：26-32.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4):48-53.

[3] 刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012(12)：30.

[4] 王长江，李卫东. “颠倒的教室”：美国教育新景象[J].上海教育研究，2012(8)：54-59.

2016-11-28

无锡机电高等职业技术学校校级课题《翻转课堂教学模式在<传感与检测技术>教学中的应用研究》(项目编号：锡机电研2015-ZK04)研究成果

卢美英(1972-)，女，浙江临海人，讲师，研究方向为自动控制、高职教育,电话：13051521050。

G434

A

1671-4733(2016)06-0097-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.06.030