初探基于现代学徒制的高职翻转课堂教学模式

邢承剑

天津商务职业学院 国际物流学院

初探基于现代学徒制的高职翻转课堂教学模式

邢承剑

天津商务职业学院 国际物流学院

翻转课堂作为一种的教学形式，在一定程度上颠覆了传统的教学模式，翻转课堂创设了学生课下自主学习，教师课上答疑指导和课堂讨论的教学形式，该模式能够有效激发学习者的学习兴趣。但在高职教育中要求学生所学知识能否与企业要求相契合，为满足学生和企业的就业需求，将翻转课堂和现代学徒制相结合，从而使学生的学习更具有目标性，使翻转课堂的设计更加合理。

翻转课堂；现代学徒制；教学模式；

一、翻转课堂概述

1.翻转课堂的定义。翻转课堂也称颠倒课堂，它是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式。翻转课堂大约出现在2005 年前后，当时的主要以美国著名大学的线上精品课程为主要形式。

这种教学模式在一定程度上颠覆了传统的教学模式，传统教学模式的教学主要由知识传授和知识内化两个阶段构成。知识传授的主要手段是教师课堂讲授，而知识内化的主要是手段是课后作业、模拟操作或敢为实践来完成。而翻转课堂则将知识传授通过视频播放在课下完成，知识内化在课堂上经老师的指导与同学的协助完成。

2.翻转课堂的优势。翻转课堂创设了学生自主学习的环境，学生可以根据自身能力选择课程和课程进度，学生能够在网络环境下自主地学习，从而从要我学习转变为我要学习，学生改变了学习态度，提升了学习能动性；翻转课堂在采用在线学习的同时，在课堂缓解教师可以就个别同学进行个性化指导，也可以就某个知识点进行小组讨论或知识的进一步延伸。使课堂成为了讨论和深入学习的场所，增强了学生的思辨能力，学生之间的沟通与协作能力，使学生的学习兴趣得到提升，学生的创新思维在一定程度上有所提升。

二、翻转课堂教学模式在高职层面的存在的问题

1.教师对翻转课堂的理解有一定的偏差，很多教师理解翻转课堂就是拍摄视频，将课堂上讲授的内容以视频的方式展示给学生，对教学目标进行简单分解，而对学生的课下支持部分给予的重视程度不够，尤其对所讲授的知识点是否符合实际工作要求，是否能在知识的延伸上帮助学生解决在工作实践中的困难或帮助学生就业这一层面思考的较少。

2.学生的学习自主性较差。翻转课堂将知识从课上转移到课下，学习内容基本和问题的解决都由学生通过自学完成，很多课程中学习任务比较单一，任务缺乏多元性，考核方式单一，导致学生的学习积极性下降，学生对知识点的理解程度和掌握程度就会不理想，如果对课下学习活动的有效引导环节较差，那么学生的学习自主性就会更差。返回课堂，教师本应该在课上进行答疑、评价和知识的延伸环节，都会受到影响，甚至都直接影响翻转课堂的最终的教学效果。

3.高职教育的特色在翻转课堂上体现得不够明显。高职教育强调实际操作能力的提升，强调学习与就业的对接，而很多院校在翻转课堂的设计上，再分解教学任务的同时，没有考虑的第三方也就是企业的需求，企业需要什么样的从业人员，翻转课堂上的知识是否能够符合企业的要求，解决企业的实际问题。作为高职院校的教师，在设计翻转课堂方案时，应当与相关行业协会、相关企业共同探讨，这样的翻转课堂才能够培养学生的实际工作能力。

三、基于现代学徒制的翻转课堂的设计

现代学徒制的培养目标是培养出适应企业发展需要的既掌握理论又掌握技术的人才。高职院校既依据专业培养的目标又依据企业的实际需要和行业的反战要求来规划学生的学习，制定学生学习的内容，现代学徒制是培养新高职学生行之有效的方式，现代学徒制改变了传统的教学方式，引入了校企合作的思路后，企业就能够根据自身的用人标准和行业操作中对技能的要求对高职院校与学生提出合理的建议，根据这些建议，可以进一步地改进翻转课堂。

1.翻转课堂设计之前可以进行教师、学生、企业三方讨论。传统的翻转课堂的设计，主要是教师面对学生，通过与学生座谈了解学生的基础及教学要求，再进而分解知识点和教学任务，进行脚本设计。但这种模式不了解行业和企业对学生的要求，有些知识点已经完全与行业操作脱节，不能够使学生通过学习和工作岗位快速契合，而引入现代学徒制则可以在进行翻转课堂设计之前可以进行教师、学生、企业三方讨论，这样的好处是，使学生和企业直接接触，企业可以考察到学生的基本素质和职业潜能，学生可以了解企业和行业的用人要求及岗位技能，教师则可以根据企业和学生的要求，结合教学任务进行知识点的梳理，将符合学生和企业要求的知识点作为重点进行翻转课堂的设计。

2.翻转课堂中的操作环节部分更直观。在没有引入现代学徒制思维时的翻转课堂设计，教师多是针对知识点进行分解然后拍摄视频，但是教师制作那些需要示范动作、工作(生产)过程、工作流程的视频就缺乏素材，甚至根本就没有相关素材，但高职教育最直观、最具价值的部分就是操作环节，引入现代学徒制，企业与院校加强了联系，操作环节部分可以直接与企业联合录制，尤其是流程及工序部分，通过与企业联合录制可以提高学生对知识点的认知度。同时减少学生对实际岗位的陌生感，从而能够更好的和工作岗位契合。

3.教师团队更加多元化。传统的翻转课堂，在教学的第二阶段，也就是课堂上的指导与讨论阶段，这个阶段的组织者是教师。引入现代学徒制的翻转课堂的组织者可以是教师与企业管理人员、教师与企业操作人员甚至就是企业的相关人员，这样的翻转课堂的课堂讨论会更贴近企业操作或是企业管理。学生对课堂的讨论会更加积极，课堂知识点的延伸会更多的朝学生的专业技能培养方向发展。同时传统的翻转课堂视频中的授课人通常都是教师而引入现代学徒制，可以让企业人员甚至是现代学徒制中的优秀学员进行授课，这样的教学视频可以在一定程度上带给学生一定新鲜感，甚至对学生产生一定的激励。

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