基于项目学习(PBL)的英语教学模式下的师生互动

刘方方 赵亮亮 刘会然

(青岛工学院，山东 青岛 266000)



【大学文化】

基于项目学习(PBL)的英语教学模式下的师生互动

刘方方 赵亮亮 刘会然

(青岛工学院，山东 青岛 266000)

PBL英语教学模式让教师和学生有了一种新的体验，使师生角色较传统教学下的角色更加多样化，在培养学生的语言基本能力与专业知识实践能力上发挥了很大的作用。当前，PBL教学模式在英语教学中的应用与实践正在兴起，它会促进英语教学更好地适应高等教育国际化改革，帮助构建国际化课程体系，进而满足学生的学习和职业发展需求。

PBL；英语教学模式；师生互动

基于项目学习(Project-based Learning，简称PBL)的教学模式是从建构主义等学习理论发展来的一种教学模式。它要求学生基于学科的理论与概念，借助各种资源，通过个人或合作完成相关项目，从而获取技能与知识。PBL英语教学模式不仅在对学生综合语言能力、专业知识掌握的培养上比传统的教学模式有优势，而且可以激发学生的自学能力、协作精神以及社会实践的意识。[1]PBL模式下教师由讲授者转变为课堂活动的组织者、引导者和评价者；学生从知识的接受者转变为学习的主动者、资料的收集者和问题的提出者、解决者。

一、实践PBL英语教学模式的主导原则

(一)项目可以有所选择

不同单元有不同的主题，针对不同的主题，应寻找合适的项目。如可以引导学生学习The Nightingale and the Rose这类以童话故事引出爱情主题，比较适合学生以小组形式共同完成话剧表演再加人物分析的项目任务。

(二)项目可简可繁

因学生时间有限，教师指导的精力也有限，项目可简单与复杂相协调，避免学生产生疲惫心理，进而使项目学习的效果大打折扣。

(三)项目可独立或合作进行

众多项目种类，如演讲、报告会、辩论、小型比赛、话剧和访谈等，学生既可以独立完成，充分发挥个人魅力与语言能力，也可以通过小组合作，在协作中取长补短。

(四)项目可以由一系列子项目构成

以一周一个单元的英语课程来说，一周四天或五天教学中，每一天都可以安排一个小的子项目，子项目由不同的组来完成，但每个组子项目的难度要不断提高。以The Green Banana单元为例，先分析故事，体会作者的文化观，然后访谈不同职业者的文化观，接着进行小型辩论，最后搜集各种跨文化交际的资料，提升学生跨文化交际的能力。

二、PBL教学模式下师生互动的步骤

第一，师生一起选定内容上与所学单元主题相联系的项目活动主题。刚开始采用PBL模式的教师由于没有相关教学经验，尽管参阅大量的相关理论知识，但在教学过程中还会存在各种问题，应引起重视，并不断改善这一现状。

第二，师生共同确定项目的形式，如研究报告、录音片段、录像片段、电子幻灯片、网页和戏剧表演等，这样教师可快速掌握学生的认知情况，避免教师独断致使项目难以完成。

第三，师生共同设计项目计划，如访谈对象、成员分工、获取资料的方式以及学习的时间表。在PBL教学模式中，教师需要加强监督学生的工作进度，但监督过多影响小组协作，限制学生解决问题的创造性思维。所以，教师必须想方设法协调监督与放手之间的关系。

第四，教师辅助性地给予语言知识和方法策略上的指导或提供信息来源。

第五，学生根据项目学习分配的任务收集信息。在这个过程中，学生必须借用网络和字典，积极思考信息的可用性，语言的准确性，以及作品的逻辑性与表现性，从而在真正意义上做到自主学习。

第六，教师对学生整理的材料和做法给予引导，并做补充，发挥引导者的作用。

第七，学生编辑、整理、分析信息。需要注意，协作学习的效率也是PBL教学模式中必须面对的问题。同样一节课，与独立学习比较，协作学习会花多于前者两倍的时间和精力，教师的精力投入也会成倍增加。这就需要教师做好协调工作，合理分配指导教师的任务。在多年的传统教学模式下，学生已习惯于被动接受教师传授知识，分析和解决问题的能力较弱。所以，在项目活动中，教师需要不断地进行方法上的引导，鼓励学生克服各种困难。

第八，教师为学生提供展现项目成果所需要的各种技巧与语言策略。

第九，学生将项目成果以个人或团体的形式展示。

第十，教师评价学生项目。做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价以及自我评价和他人评价的良好结合。PBL教学模式最好借用信息技术。否则，基于项目的学习就可能出现信息资源匮乏，教师辅导力不从心，交流与研讨的时空有限，成果的展示与分享不够便捷等问题。所以，在有条件的情况下，语料库的辅助及PBL网络平台的建立十分必要。

三、结语

PBL英语教学模式突破了传统套路的英语教学设计，改变了师生互动的方式，使得项目主题与英语教学单元的主题相得益彰，实现了项目服务于教学，教学在项目中完善；提高了学生听、说、读、写、译的综合能力以及学习效果和满意度，真正实现了让语言活起来，学生动起来；同时，教师角色的改变带动了学生角色的转变，有效激发了他们自主学习的主动性和积极性，推动了学生创造性思维、认知能力、批判性思维能力和协作能力的发展。PBL教学模式不仅对综合英语教学的任课教师极具启发作用，对听力、口语、泛读等其他英语课程也有借鉴意义，教师应在不断地摸索中体会现有师生互动带来的益处。

[1]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010，(6)：42-48.

【责任编辑：刘亚男】

2015-11-05

本文系青岛工学院2015年度董事长科研资助基金项目“基于项目的学习(PBL)在综合英语教学模式中的构建”(项目编号：2015JY016)阶段性成果。

刘方方(1981-)，女，新疆昌吉人，讲师，主要从事外国语言学与应用语言学研究。

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1673-7725(2016)02-0134-02