“原理”课程与大学生辩证思维和创新思维的培养研究

张 琦

(湖南财经工业职业技术学院 思想政治课部，湖南 衡阳 421001)

“原理”课程与大学生辩证思维和创新思维的培养研究

张 琦

(湖南财经工业职业技术学院 思想政治课部，湖南 衡阳 421001)

新科技革命浪潮下探索“马克思主义基本原理”课程教学与大学生辩证思维和创新思维的培养是社会发展、课程发展和学生发展的要求。高校应主要培养学生对立统一、质量互变、否定之否定、整体联系以及透过现象看本质的辩证思维以及敢于求异、富于联想、擅于批判、逻辑推理、乐于建设的创新思维。

新科技革命；马克思主义基本原理；辩证思维；创新思维

当今世界正处在新一轮科技革命和产业变革孕育期，颠覆性技术不断涌现。知识获取能力强、计算机使用娴熟的大学生已成为网上最为活跃的群体。在新科技革命浪潮背景下探索“马克思主义基本原理”(以下简称“原理”课)课程教学与大学生辩证思维和创新思维的培养具有重大社会价值，这是因为：一方面，新科技革命造成了信息大爆炸，面对如此之快、多、杂的海量信息，高校应培养大学生的辩证思维，以便能阅读有效的正确消息:另一方面，“科学技术是第一生产力”，科技创新人员的培养已经成为新科技革命时代的首要任务。

1 依托“原理” 课程培养辩证思维和创新思维的必要性

“马克思主义基本原理”是马克思主义理论下属的二级学科。“马克思主义基本原理”课程自2005年设立以来，在学科建设、课程研究等方面都取得了丰硕的成果，特别是中国最有影响力的一批马克思主义专家对本课程学术焦点、疑点、难点的分析，不仅有力地推进了“马克思主义基本原理”的课程建设，同时也将“原理”课改革的方向推向了大学生辩证思维和创新思维的培养。如：当代马克思主义哲学家陈先达教授就曾一针见血地指出“马克思主义基本原理的当代价值，即它的真理性和有效性”[1]，在于培养大学生的辩证思维和创新思维；当代马克思主义教育家黄枬森教授在对马克思主义哲学学科的科学性等问题进行梳理时就曾强调马克思主义高度的科学性在于教给人们科学的方法，“方法就是原理的应用，应用的时候它就变成了方法”[2]，而科学方法的掌握就在于辩证思维和创新思维的培养。因而，依托“原理”课程培养两大思维是学科发展的需要。

辩证思维是唯物辩证法在思维中的运用。唯物辩证法是马克思主义哲学的重要组成部分。它不仅是一系列的范畴、观点和规律，更是这些理论的方法论运用。随着新科技革命时代的来临，大量的新现象新问题，需要人们自觉运用辩证思维进行思考。首先，从辩证思维方法本身的逻辑考察来看，正如华南师范大学王健平教授所言：“辩证法并不是那种被有些人所误解误传误用的变来变去的左右逢源的变戏法式的理论”[3]，而是建立在辩证法基础上的一套分析和研究问题的方法。其次，从辩证思维在创新中的影响力来看，辩证思维的展开过程就是一个创新能力的培养过程，是进行发明创造的导航器。最后，从辩证思维与现代科学的关系来看，现代科学最深层次的走向是科学从形而上学向辩证思维的“复归”。可见，依托“原理”课程培养大学生的辩证思维具有积极的现实意义。

我国非常重视“创新”：从“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”到“实施创新驱动发展战略决定着中华民族前途命运”到“创新是引领发展的第一动力”彰显了中国政府对创新思维培养的期望和重视。因此，依托“原理”课程培养大学生的创新思维回应了社会发展的需要。

2 依托“原理”课程培养辩证思维和创新思维的核心内容

新科技革命带来了生产方式、生活方式、思维方式、信息传播方式的巨大改变。各种新技术的出现也带来了大量的社会问题，海量的信息数据也带来了大量的信息冗余。研究新科技革命带来的重大变革，需要培养人们的辩证思维和创新思维。因此，新科技革命浪潮下 “马克思主义基本原理”课程与当代大学生辩证思维和创新思维的培养息息相关，将直接关系到当代大学生在未来能否成为高质量的技术创新人才或高级管理人才。那么，依托“原理”课程培养两大思维的核心内容是什么呢？

2.1 “原理”课辩证思维培养的核心内容

辩证唯物主义强调一个核心、两大基本特征、三大基本规律、五对基本范畴，依托“原理”课培养大学生的辩证思维，主要就是从以下基本点出发塑造学生。

2.1.1 培养学生对立统一的辩证思维。对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心，也是最基本的辩证思维。新科技革命浪潮下，生产力与生产关系、科技发展与生态环境、基因重组与伦理道德、虚拟空间与现实环境、网络发展与网络安全、生物技术与食品安全等都需要对立统一的辩证思维。本课程可以通过“原理”的经典文本阅读、案例分析、专题讲授等等方式培养学生一分为二、抓关键、看主流、洞悉症结、举一反三、具体问题具体分析、在对立中把握同一等对立统一的矛盾辩证思维。

2.1.2 培养学生质量互变的辩证思维。黑格尔曾言：“财富、荣誉、权利、甚至快乐痛苦等皆有其一定的尺度，超越这尺度就会招致沉沦和毁灭”。新科技革命浪潮下，基因技术、生物技术、信息技术、新材料技术、电子技术、核技术、空间技术、海洋技术都需要一定量的积累，同时要处理好其发展尺度，注意人文社会科学对其的指导作用。本课程可以通过“该原理”相关主题的演讲辩论、调查研究、案例分析等方式教会学生注意量的积累，积极创造质变的条件，条件成熟则勇于创新。

2.1.3 培养学生否定之否定的辩证思维。任何事物内部都有肯定否定的因素。辩证否定观指出：否定是事物的自我否定，是事物联系和发展的环节，是“扬弃”。新科技革命浪潮下，每一项技术的创新都不是径直顺遂的，因此要懂得否定之否定的辩证思维，坚信“道路是曲折的，前途是光明的”。本课程可以通过科学发明家、成功企业家、优秀政治人物成功的案例培养学生的肯定否定的辩证思维。

2.1.4 培养学生整体联系的辩证思维。普遍联系是唯物辩证法的总体特征。联系具有客观性、普遍性和多样性。新科技革命浪潮下，政治经济科技全球化的图景已经印证了这一思维方式的正确性，国家与国家之间、相关学科之间、人与人之间、科学技术与生态环境之间、正向信息与负面信息之间都存在着千丝万缕的联系，发现不为所知的正确联系，很可能就是一项创新。本课程可以通过“原理”关于经济全球化的实例，如笔记本电脑、空中客机、零售业的全球连锁等帮助学生建立起整体联系的辩证思维。

2.1.5 培养学生透过现象看本质的辩证思维。透过现象看本质实际上是从感性认识上升到理性认识的过程。任何现象都是本质的体现，通过对现象的去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里才能达到对事物本质的认识。新科技革命带来了信息的大爆炸，如何处理数据冗余、如何获得有效信息、如何分辨真伪等都需要透过现象看本质的辩证思维。本课程可以通过“原理”相关的大量的这类案例分析、社会实践调查、热点时事问题分析等方式培养学生透过现象看本质的辩证思维。

2.2 “原理”课创新思维培养的核心内容

习近平总书记高度重视创新，总是从国家前途、民族命运和我们党治国理政政治使命的战略高度来把握创新的紧迫性和必要性。依托“原理”课培养大学生的创新思维可从如下几个方面入手。

2.2.1 培养学生敢于求异的创新思维。求异思维又称发散思维、辐射思维或扩散思维，指大脑思考时呈现发散状态，表现为思维视野开阔、呈现出多维发散状等是创新思维的最主要特点。无论是信息空间技术、还是海洋生物技术或是其他新科学技术都需要通过立体的、横向的、侧面的、平面的、组合的、逆向的等多维复合的方式发现真理，譬如间作农业、立体资源开发、信息交合法等。本课程可以通过“原理”课堂专题讨论、课堂辩论、个案分析、典型启迪、小课题研究、论文写作等方式培养学生的求异创新思维。

2.2.2 培养学生富于联想的创新思维。联想思维是指人脑记忆表象系统由于某种诱因导致不同表象之间发生的一种没有固定思维方向的自由思维活动。包括幻想、空想、玄想等。科技史上是有很多联想的成功案例的，如牛顿由苹果落地发现了万有引力、瓦特由壶水滚沸发明了蒸汽机。新科技革命浪潮下这种思维方式的运用将会更加频密。本课程可以通过“原理”课堂专题讨论，如给出一个主题让学生自由辩论、小课题研究、科技史阅读等方式培养学生联想的创新思维。

2.2.3 培养学生擅于批判的创新思维。批判思维指的是能够抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的思维方式。70年代的批判教育理论就给教育实践带来了全新的气象。新科技革命浪潮下，信息瞬息万变，海量数据复杂，不是缺少数据而是数据量太多太大，这种情境下，批判思维显得尤为重要。本课程可以通过开展班级社会实践调查，对网络热帖进行班级辩论等方式培养学生的批判创新思维。

2.2.4 培养学生逻辑推理的创新思维。逻辑思维是指通过对客观事物的观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等逻辑方法，准确有条理地表达自己观点的思维方式。逻辑思维是成为科技创新人才必备的基本素质。逻辑思维以概念为材料，以语言为载体，每推进一步都必须有充分依据。本课程可以通过“原理”课堂逻辑小故事的讲解、学术论文的写作、理论热点事件的辩论、唯物辩证法的原理学习和方法论的运用等多种方式综合培养学生的逻辑推理创新思维。

2.2.5 培养学生乐于建设的创新思维。建设性思维是与破坏性思维相对的。建设性思维是积极向上的，破坏性思维是悲观冲动的。建设性思维提倡在看似不顺的地方善于发现转机、让事物有更好的发展，而非碰到麻烦就情绪不良，怨天尤人。新科技革命浪潮下，信息平台上展示的有大量的负面消息，抑郁自杀的消息每天都有，而且在科技创新的过程中，我们也很容易遭遇各种阻碍导致负面情绪。这时候我们非常需要建设性思维。本课程可以通过个别谈心、榜样人物激励等方式培养学生的建设性思维。

结 语

在新科技革命浪潮的背景下，我们积极进行教学改革，在“马克思主义基本原理”课程教学中利用课堂专题讨论、分组辩论、个案分析、典型启迪、小课题研究、论文写作、微课堂等方式方法探索，对大学生进行辩证思维和创新思维的培养，回应了时代发展的需要，实现了课程教学的目标，满足了学生发展的需求。一方面可以帮助大学生在快、多、杂的海量信息中选择、分辨、阅读有效的正确信息，从而坚定马克思主义理想和信念；另一方面，思路决定出路，也可以培养学生运用辩证思维和创新思维观察事物、分析问题的能力，能让他们在学习和未来的工作中增强科学性、预见性，主动性和创造性，从而更好地为实现“两个一百年”目标服务。

[1] 陈先达.论马克思主义基本原理及其当代价值[J].马克思主义研究，2009(3):35-45.

[2] 黄枬森.关于马克思主义基本原理若干理论问题的思考(上)[J].思想理论教育导刊，2007(9):18-22.

[3] 王健平.对辩证思维方法的逻辑考察[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2009(4):15-20.

(编校 饶 平 实习生 郭齐旗)

On Basic Principles of Marxism and Cultivation of College Students' Dialectical Thinking and Innovative Thinking

ZHANGQi

(Ideological and Political Department,Hunan Financial and Industry Vocational Technical College,Hengyang Hunan 421001,China)

Under the new scientific and technological revolution,the exploration of the “basic principles of Marxism” and the college students' dialectical thinking and innovative thinking training are the requirements of social development,curriculum development and student development.It is necessary to cultivate the college students' thinking of unity of opposites,mutual quality,negation of negation,unity of connection and the dialectical thinking of essence through phenomenology,creative thinking of daring to seek difference,rich association,good at criticism,logical reasoning and innovative thinking of construction.

technological revolution; basic principles of Marxism; dialectical thinking; innovative thinking

2016-10-09

张琦(1965-)，女，汉族，江苏无锡人，湖南财经工业职业技术学院思想政治课部教授，主要从事思想政治教育和校园文化研究。

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1673-0313(2016)06-0145-03