“三自主”背景下高校公体武术教学的异化与本质回归

陈 尧

(衡阳师范学院 体育学院，湖南 衡阳 421008)

“三自主”背景下高校公体武术教学的异化与本质回归

陈 尧

(衡阳师范学院 体育学院，湖南 衡阳 421008)

高校公共体育开展“三自主”经过十几年，其开展模式已经趋向于成熟。但武术作为高校“三自主”教学模式中的重要教学项目，在开展过程中出现一些与“三自主”教学目的相背离的现象，如教学内容没有充分的发挥武术的本质特征，教师的主导能力和教学能力不够，学生学习的主动性不强，武术的隐性课程功能没有发挥，课程的评价体系不够完善等问题。针对这些问题，提出围绕着以武术项目本质为特点，在教学过程中实现武术的最优化教学。

武术；“三自主”体育教学

1 前 言

“以人为本、因材施教”的体育教学理念是教育部在新世纪初提出的高校体育课程教学改革的方向。而高校体育教学中出现的“三自主”教学主要特点就是通过学生自己选择教学内容、教师以及上课时间而得名“三自主”，充分体现了以学生为本的教育理念。

武术项目作为一个深受学生喜爱的课程内容已经在“三自主”模式体育教学课程中存在近十余年。武术的功能对于马上要步入社会的大学生来说作用有以下几点：促进身体的生长发育、生理机能、身体素质和基本活动能力的提高，让学生掌握武术的基本知识和技能并且在毕业以后还能够自觉运用武术科学锻炼身体，可以培养学生的爱国主义精神和坚强的意志品质以及中国传统文化的热爱和向往。

在不断的教学改革思想冲击下，已被异化成为与西方现代体育项目无异的武术基本变成了“舞术”。其面临的体育价值问题本来就严峻，再加上武术教学中也会出现一些与开展“三自主”模式体育教学目的相悖的一些问题。这些与教学目的相背离的异化现象对开展“三自主”模式的武术教学又起到了控制和支配作用。因此，在此背景下用异化理论对高校公共体育课程改革后武术面临的异化现象进行探讨，是课程改革理论研究不可或缺的环节。

2 “三自主”教学模式下武术教学的异化现象

2.1 教学内容不够系统精细

体育课程的根本特点是通过不同的身体负荷和心理负荷施加给学生，使学生在承受身体与心理负荷的同时得到锻炼。在实际过程中，为了吸引学生选择武术项目，很多学校在设置教学内容时大幅度的削减课程的难度，使武术又变成“舞术”，学生只是学习武术的简单套路，这些套路不需要练习者有很强的身体素质去完成。内容选择上并没有选择可提高学生身体素质的练习内容，害怕学生的畏难心理而不选择武术课程。要想把武术的精髓掌握，其套路只是外表，学生身体能力的提高才是武术的内在。

我们可以在普通高校武术教学内容设置上更加系统化、精细化。从实战攻防技术等基本功教学入手，如实战基本站位和基本步法，以及主要训练柔韧性的腿、腰、肩等基本素质练习。在此基础上进一步深入教学，细分各种手法和腿法技术教学与练习。在以上基础上再进一步学习带有一些实战性的摔法和防卫性的拿法及破解法的教学与练习。然后再进行攻防对抗性练习及实战练习，并在练习后要进行套路性的总结，提高学生的自我反馈能力[1-3]。

2.2 主导者的能力与主体者的主动性在课程中发挥不够

教师作为教学的主导者，在教学过程中的作用毋庸置疑。为了保证传统武术在高校体育教学中的功能作用。高校武术教学除了需要高校教师具有扎实的武术基本技术和丰富的武术教学经验以外，还要求教师具有一定的对民族传统体育文化的了解。如果武术教师不具备以上几种能力的话，在教学过程中将导致学生只是枯燥的学习动作，对动作的一些名称和原理理解不了而容易出现做动作不标准，教师也会表现出运用教学方法不合理等。这不但很难实现武术课程的教学目标，甚至会引起高校学生对我国民族传统体育的认识错误，降低他们对我国传统体育文化学习的兴趣。当前高校公体教学的武术课程教学过程中过分强调武术套路的练习和武术技巧的教学而忽视武术理论的传授，这不仅不利于学生对武术技术的学习和理解，而且忽视了对民族传统体育文化的宣传和教育，不但削弱了武术自身的教育作用，而且也不能把武术的项目本质特征传授给学生。

学生作为教学的主体，在教学过程中本是抱着对武术的技击性来学习，但在学习过程中发现武术的技击性特点并未完整体现，其学习的积极主动性肯定会下降。武术的技术特点就是对抗当中攻防体现出来的技击技术，技击性是武术作为众多民族传统体育文化中能够传承并发展到现在的关键因素。

但是随着武术的历史演进，武术的功能作用逐渐成为武术的几个发展方向,到现在武术按其价值功能的主导因素，可以分为性质不同的三大类 :攻防技击武术、艺术展现武术 、健身养生武术[4]。而要实现为大学生的终生体育的长远目标打好基础，最合适大学生身心特点以及能够吸引大学生参与的是选择攻防技击类武术内容。从教育价值角度考虑，三自主体育教学模式的本质特征就是在追求主体价值的同时实现体育教育的目标。如果只是从保健养生的角度考虑，并不利于教育目标的实现。保健养生类武术并不能受大学生的热烈追捧，只有在以技击为依托的武术项目吸引下，才会激发他们活动的兴趣。

2.3 忽视了武术作为隐性课程的重要作用

我国高校开展武术课程时以都是以套路教学为主，大部分武术教师认为在实施教学过程中把提高学生的身体素质当做教学目的。教学过程就是以武术的形式进行的身体素质的锻炼。这部分教师把武术教学过程当作学生锻炼身体素质的工具。这又从一个极端走向了另一个极端。中国传统武术沉淀了我国数千年的武术文化精华，和其他的体育运动课程有着本质的区别，不应过分重视武术技巧要领而忽视武术文化内涵的传播。此外，中国传统武术认为“法通不如正”，强调“知己、爱人、明 理”，其武德精粹 值得学生学习和发扬[5]。

如果把功能多样的武术仅仅当作身体锻炼的一种方法，就弱化了武术作为育人的地位，在实践中教师可以在课堂中合理的讲解武术动作功防含义来展现育人信息，以熏陶学生的思想品德，并以“重义守信、以德服人”等人生理念在生活中要求自己。让学生在走向社会后的生活和工作中能够与人和谐相处、努力进取。武术文化是感悟人体动作的文化,在千变万化的人体动作中，反映出人的思想、道德、意念、方式、手段、美感与文明程度,功能渗透到人体的诸多文化和人类自身的发展之中。弘扬武术文化及其民族性特征,有助于培育中华儿女的民族精神,增强广大大学生对民族优秀文化的认同和自信，使人们在武术文化的民族精神中受到鼓舞,激起武术学习的积极性[6]。

高校公共体育课程武术教学过程中的隐性课程是对学生是一种潜移默化的教育过程。教师在教学中渲染出武术文化的氛围，让学生能够在一个充满优秀传统文化中学习武术。这样教师的教学及人生的态度和学生的学习及生活的习惯都隐性的存在教学过程当中，才能全面的发挥武术的教育功能。

2.4 科学评价体系的缺失

教学评价，是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。根据评价对象的不同，分为教师对学生学业成绩的评价和学校对教师的教学评价。

在“三自主”教学模式的武术教学过程中，针对学生学业成绩的评价都采用总结性评价，由认可教师在期末考试对学生的技术动作打分，再加上一定比例的考勤成绩组成学生最终的学业成绩。在这种形式的教学评价体系下，学生对武术的本质习得情况并不能完整的体现。只能是看到学生对武术动作是否达到标准动作，而侧重与对学生表演套路的能力，而演变成另一种形式的“体操类项目”的教学。在该模式下的评价体系，很容易出现以下错误：第一、教学的及时反馈能力严重滞后，教师只有到了期末考试才能发现学生的最终结果，同时学生对教师的反馈也没有得到及时的反馈；第二、并没与形成性评价相结合，及时的对学生在学习过程中进行反馈和调整；第三、评价的内容过分的强调套路的评定，并没有展现武术的技击性特点和学生在实战中的应用能力。教学评价的不合理会影响学生学习武术的积极性和对武术项目的认识错误。

3 “三自主”教学模式下武术项目本质的回归

武术课程的设置从理论上讲是教育方针对学校提出的要求，体现统一要求的同时也蕴含多样化。在此前提下不少专家提出武术课程的真正本质是教学，如初级套路、基本技术和初级器械等技术的教学。也有学者认为武术界忽视了武术的文化性，武术教育体系的缺失，导致武术走向了“高、难、美、新”的竞技化道路，引进到学校教育领域，造成学校武术教学竞技化，无法形成有效的文化传承链条[7]。

本质是事物固有的根本属性，也是区别于其他事物的根本标志。武术的本质属性就是技击性。2009年7月9日，中国武术研究院在“武术定义和武术礼仪标准化研讨会”上，对武术的定义为：“武术是以中华文化为理论基础，以技击方法为基本内容，以套路、格斗、功法为主要运动形式的传统体育。” 我们可以知道技击性作为武术的根本属性是不容更改的。

在实际教学中可以从几个方面来提高武术的技击性：

(1)教学要在教学中让学生对攻防本质的理解，学生对具有技击特征的攻防动作感兴趣，这也是学生喜爱武术的原因之一。如果在实践中能够将武术套路中的动作还原与攻防的现实场景，更能够吸引学生对武术的兴趣，并激发学生的积极性和主动性。

(2) 增加实践运用能力的内容。当学生掌握武术的基本技术动作后可以适当的加入一些攻防类的打斗练习，在设定外界条件的情况下，让学生能够在实践中练习，活跃课堂的气氛，加深学生对攻防等理解。

(3) 在套路中培养和强化技击性。在武术实际教学中，套路占内容的很大一部分，在套路中演练技击意识是教学中的难点，同时也是一个循序渐进的过程。在水平高的班级中，加大对练的比例，更能体现武术的技击价值。

4 结 语

用“三自主”体育教学特征的教学思路，结合武术运动的本质来设计教学内容体系并采用合适的教学方法对大学生进行教学，使高校武术教学能够体现出“以套路为基础、以实战为方法手段、强调学生运用武术技术的能力”的指导思想。只有这样才能使练习者对武术技术动作的掌握后在实战中得到磨练，才会对武术精神的理解和体验更深刻，对武术更感兴趣。

[1] 教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S/OL].(2002-08-06).http://www.moe.edu.cn/publcfiles/business/htmlfiles/moe_28/201001/80824.html.

[2] 黄璐.竞技运动异化论逻辑起点商榷[J].天津体育学院学报，2008，33(3)：239-242.

[3] 杨建营，邱丕相.新时代背景下普通高校武术选项课改革[J].武汉体育学院学报，2008，42(8)：94-96.

[4] 杨建营.从 20 世纪武术的演进历程探讨其发展方向[J].体育科学, 2005 , 25(7):53-58.

[5] 王岗，邱丕相. 重构学校武术教育体系必须强化“拳种意识”[J].体育学刊，2010(4) :38-40.

[6] 陈光玖.武术文化的社会价值与实现[J].搏击·武术科学,2007(2):19-21.

[7] 虞定海,张茂林.高校武术课程改革的文化路向[J].上海体育学院学报，2012，36(3)：23-26.

(编校 饶 平 实习生 郭齐旗)

On Alienation and Nature Return of Public Sports Martial Arts Teaching in Universities Under the Background of “Three Independent”

CHENYao

(College of Athletics and Kinesiology,Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002,China)

After more than 10 years of carring out “three independent”public sports in the universities,its mode has become mature.But as an important teaching project in the university “three independent” teaching mode,there appeared some phenomenon deviated from “three independent” in the process of implementation of martial arts.Such as the teaching content has not fully played the role of the nature features of martial arts,teacher's leading capacity and teaching capacity is not enough,student's initiative learning is not strong,the hidden courses function of the martial arts not fully played,the course evaluation system is not perfect and so on.To solve these problems,we proposed to raise around the nature of the martial art as its characteristics and realize optimization in the process of martial arts teaching.

martial arts; three independent; sports teaching

2016-08-16

衡阳师范学院院级教研课题(JYKT201529)

陈尧(1984-)，男，江西丰城人，讲师，硕士研究生，主要研究方向：体育社会学。

G807

A

1673-0313(2016)06-0142-03