在看图中学会写话

●申琼华

在看图中学会写话

●申琼华

看图写话是低年级习作训练的主要形式，因而我们把它作为原点作文的起点，加强指导。经过几年实践，我们摸索出了低年级看图写话指导“四步法”——细看，多想，乐说，敢写。

一、细看：指导观察方法，培养观察能力

低年级的学生看图时，要么只看最感兴趣的部分而忽略了其他内容，要么随心所欲，东瞧瞧西看看，看完后对图画内容仍一片茫然。因此，指导观察方法就显得十分必要。

在观察一年级上册汉语拼音第8课的图画时，教师做了如下指导：首先整体观察，让学生感知图上画的是什么地方，画了哪些景物和人物；然后按照一定的顺序细致观察——先看远处的天空、太阳，再看不远处的楼房、灌木丛，最后看近处的树木、竹子、草地、老爷爷、小朋友。教师要求学生看看这些景物有什么特点（如草地绿油油的，树冠像一把撑开的绿伞等），并要求他们通过画面中人物的相貌、服饰等弄清人物的性别、年龄、身份，通过人物的动作发现他们在干什么等。这其实是在指导学生按从上到下、由远及近的顺序观察图画。这样坚持训练，学生良好的观察能力会逐步形成。

遇到多幅图的时候，教师要引导学生注意图与图之间的发展变化，一般可以指导学生按照从部分到整体的顺序观察图画。教学看图写话《猴子捞皮球》时（一年级下册语文园地八），教师这样指导学生观察：①逐一观察每幅图画，注意图与图之间的变化，看看每幅图画上有什么，人物在干什么。②把几幅图联系起来看，这几幅图整体讲述了一个怎样的故事。③仔细观察，找出这几幅图画中最能反映主要事件的那幅图画，为说话、写话时抓住重点做准备。这样指导培养了学生从整体看事物、从局部看联系的观察能力，让学生对故事情节有了较准确的把握。

二、多想：结合学生生活，发展想象能力

由于看图作文所给的画面是静止的，所以教师还要引导学生结合生活实际，在仔细观察图画的基础上，对人物的对话、心理活动以及事情的前因后果等进行合理想象。这样才能让静的画面动起来，让画中的事物和人物活起来，从而准确地把握图画的主要内容和中心。

教学一年级上册复习四《过独木桥》时，教师引导学生观察完图画后，提出了下列问题让学生想象：①观察猴妈妈和小猴的表情，想象一下她们在说什么，他们会怎么做呢？②观察小白兔的表情，思考她会想些什么，她会怎么说、怎么做呢？这些问题提出后，学生边看图边想象，既理解了图画内容，又提升了想象能力和人文情怀。

三、乐说：激发表现欲望，提高表达能力

看图写话训练的关键是激发学生说话的欲望，让他们乐于说话，善于说话。如何做到这一点？行之有效的方法是，在提出问题让学生合理想象后，开展看图说话比赛。比赛的方式多种多样，小组比赛、个人比赛、男女生擂台赛都行。

教学看图写话《动物园看猴子》（二年级上册语文园地四）时，教师组织学生开展看图说话比赛，要求他们说清楚猴子们的活动情况以及游客的表现。学生积极性很高，有的想到了猴子“倒挂金钩”“挠痒痒”“荡秋千”“扮鬼脸”“说悄悄话”等活动，有的想到了同学们“兴致勃勃地到动物园秋游”“看到猴子的调皮样儿笑得合不拢嘴”等情形。学生你一言，我一语，争先恐后地讲述自己的想法，把画面内容想象得十分丰富。

四、敢写：抓住主要内容，训练习作水平

有了“看图说话比赛”这个环节作铺垫，学生没有了畏惧心理，迫不及待地想把说的文字用笔记录下来。这是动笔写话的最佳时机。

写的时候，教师要把握好两点——

一是指导学生把句子写完整。这里的句子完整包含两层意思：一是从整体结构上讲，教师要指导学生交待清楚时间、地点、人物及事情的起因、经过、结果六要素；二是具体到每一句话，句子的成分要完整，不要出现病句。

二是指导学生把内容写具体。内容的具体包括三方面的因素：一是教师要指导学生围绕主要事情来写，要根据画面分清主次，做到详略得当；二是要指导学生想象人物的动作、语言、神态、心理活动等，并尽量把它们写下来；三是要写好开头、结尾，注意过渡，使故事情节连贯完整。

（作者单位：京山县实验小学）

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“老师，你看！”还没有走进教室，一个熟悉的声音就在耳边响起。“哟，板栗！”“是啊，你尝尝，可甜了！”张玲将捧着的板栗往上举了举，眼睛里满是期待。

我拿起一颗板栗。它油光闪亮，饱胀得马上要开裂似的。“这是生板栗！”一圈小脑袋里冒出一个声音。“把板栗放在冰箱里保存，会更脆更甜！”另一个声音急切地说。

铃声响起来，学生仍意犹未尽地谈论着板栗，有说吃法的，有谈栽种的，有讲样子的……京山是板栗之乡，许多人家的房前屋后都栽有板栗树。因此一提起这个话题，孩子们就有说不完的话。

我心里一动：生活是原点作文的基石，今天的这个话题不就是很好的原点作文素材吗？我把教本放到讲台上，对孩子们说：“既然你们对板栗感兴趣，这节课我就请你们说说板栗。”我让张玲把板栗分发给每个组，让大家仔细观察，并把观察到的情形用一个词或一句话描述出来。

板栗在孩子们手中传递着，每个人都看得那么仔细。开始汇报了，孩子们争先恐后地举起了手。我惊异于他们精彩的表现，内心充满了喜悦。

（京山县实验小学王婷）

这些年，作文教学作为语文教学“拦路虎”的地位似乎一直未变。这正是“黄生慧工作室”把“原点作文”确定为研究课题的原因。前不久，工作室举行了一次“原点作文”展示课。成员们的课可谓精彩纷呈。

京山县实验小学的王婷老师执教的《我爱家乡的板栗》，让我明白了作文指导可以从生活小事入手，引导学生细心观察身边的事物。京山小学的李勇芳老师展示了一节“我说你做，我做你说”游戏作文课。她让学生在看表演、评表演的过程中明白，要把表演写具体，必须仔细观察，具体描述。雁门口镇小学的韩雪老师展示的是一节动手实验作文课。层层设置的悬念，步步明确的要求，让学生既兴味盎然，又有条不紊，所以最后呈现出的作品十分精彩。

这次展示活动让我对作文教学有了新的认识与思考。今后，我的作文教学之路不会再一片迷茫。

（京山县钱场镇小学罗翠萍）

前年清明节，我收到了一份特殊的礼物：下课后，两名女生跑上讲台，送给我两朵纸质的小白花，祝我节日快乐。我尴尬、不悦，并将这份心情写进了工作室日记里。黄校长批阅日记时，看到了我的《清明节的礼物》，建议我来年变被动为主动，给学生一个丰富多彩的节日，还学生一份特殊的清明节礼物。

去年一开学，我就开始着手准备——上网查找资料，了解清明节的由来，知晓清明节的风俗……我将搜集到的资料整理归类，制作成PPT，带领学生专题学习。清明节前后，我还要求学生利用周末，和家长一起或郊游，或植树，或放风筝，或扫墓，并将活动情况以日记的形式记录下来。

当散发着淡淡油墨清香的《清明节专题作文集》呈现在学生面前时，孩子们眼里闪现出惊异而兴奋的光芒。他们争相传阅，为自己的文字或图片呈现在集子里而惊喜和自豪。我据此撰写的《清明节的礼物》居然在《湖北教育》上发表了，我和孩子们一样感到惊喜和自豪。

（京山县实验小学徐平荣）

六一那天，教育局、林业局等联合组织了“京山观鸟节暨湖北省野生鸟类观鸟摄鸟大赛开幕式”。开幕式上，我班学生和全校四百多名师生一起表演了大型武术操《精忠报国》。

六一过后是周末，按惯例要布置学生写一篇周记。当我在黑板上写下《＿＿的六一》时，学生自信地叫好：“耶，好写！”日记收上来了，我翻阅着一篇篇日记。那真实的情感、自由的表达、优美的语言让活动现场的情景又一次浮现在我眼前。这次习作，我没有对学生进行过任何指导，但他们主动地捕捉活动中的丰富素材，将其升华、凝炼成优美的文字。这是原点作文教学之功吧。感谢六一！感谢原点作文！

（京山县实验小学姜艳）

苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”

原点作文注重观察，鼓励学生在观察中捕捉细节（如小宠物的生活习性、盆栽花草的生长情况、取得好成绩时父母脸上的喜悦表情、课间活动时同学的动作神态等），并据此整理成文。这样写成的文章情感丰富，能表达出学生内心的真实感受。

（京山县特殊教育学校杨晓霞）

责任编辑姜楚华