多元评价在中职护理教学中的构建与应用

黄蕊

（龙岩卫生学校，福建龙岩364000）

多元评价在中职护理教学中的构建与应用

黄蕊

（龙岩卫生学校，福建龙岩364000）

目前，我国中职护理教育对学生的学业评价比较单一，缺乏科学性、有效性和实用性，忽视对学生自主学习和职业综合能力的培养。在中职护理教学中应用多元评价法，可以将评价主动权向学生转移，通过形成性评价、终结性评价、差异性评价等促进评价功能的发挥。

多元评价；中职；护理教学

《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出，应坚持以就业为导向、以能力为本位的教育教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具有中职教育特点的人才培养与评价标准和制度，建立和完善定期评价检查制度。

目前，我国中职护理教育在学生的学业评价上多照搬普通教育所采用的传统评价方式，仅有量化的终结性评价，评价主体单一，忽视对学生自主学习和职业综合能力的培养，缺乏针对中职学生特色的弹性评价［1］，存在着重理论、轻实践，重结果、轻过程，重考试成绩、轻综合素质等问题，缺乏科学性、有效性和实用性。因此，建立和完善以就业为导向、以能力为本位的学生多元评价体系是新时期中职护理教学改革所面临的重大而迫切的课题，是中职护理教育提高人才培养水平的重要举措之一。本文针对多元评价法在中职护理教学中的构建与应用策略进行分析，现介绍如下。

1　多元评价的概念内涵

多元评价强调的是多元化，即评价主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化，既有自我评价，又有他人评价；既有定量评价，又有定性评价；既有形成性评价，又有终结性评价。

与传统的评价法相比，多元评价一是要恢复教育本来的目的，注重学生人格的培养、学习能力的培养、职业道德的培养、思维方式的培养和解决问题能力的培养，摒弃一味注重考试成绩的评价方式，培育出社会真正需要的人才；二是要帮助学生认识自己的优势与不足，挖掘潜能，弥补不足，针对学生在学习和心理等方面的问题，提出今后应该努力的方向和方法，发掘学生未来的发展潜力［2］。

2　多元评价在中职护理教学中的构建

2.1明确评价目标

评价目标的确定是开展多元评价的基础，对于教学活动起着极为重要的指导与检测作用［3］。制订评价目标时，要从中职护理专业学生现阶段的认知水平和身心特点出发，结合新课程改革的标准要求来确定。这样不仅能够帮助教师把握好中职护理专业课程教学的重点和难点，也能根据学生的实际水平确定教学方法与措施，还可以促进学生情感态度与知识技能的全面发展。根据中职护理专业课程的特征，评价目标可分为认知型目标、技能/能力型目标、态度情感型目标及发展型目标等多种类型，具体目标根据课程内容制订。

2.2选择评价主体

中职护理教学多元的评价主体不仅是教师，还应该是学生本人、同学、家长及护理服务对象等。要想切实提升评价效果，教师就应该对评价主体进行深入分析，为学生提供参与评价的机会，鼓励他们表达自己的见解，通过开展学生自评与他评促进学生全面发展。同时，应根据不同学习阶段和教学内容选择评价主体：在校学习期间，评价主体为学生本人、教师、同学及学生家长等；进入医院进行临床实习期间，评价主体应在上述基础上增加护理服务对象。

2.3确定评价方式

多元评价注重多种评价方式相结合来促进学生知识、技能、态度、情感等方面的全面发展。根据评价主体的不同，评价方式可分为自我评价和他人评价：自我评价能充分调动学生学习的积极性，而他人评价较为客观，具有一定的权威性［4］；依据评价内容的不同，可分为量化评价和质性评价；根据学习阶段的不同，可分为形成性评价和终结性评价，能够对学生整个学习过程进行综合、全面的评价。

2.4判断评价维度

多元智能理论认为，每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是天才，只要我们正确引导和挖掘他们，每名学生都能成才［5］。因此，应从多维度、多角度去评价学生，评价不再只关注学生的学习成绩，而应侧重对学生各方面综合能力的评价，不仅应该包括理论知识、专业技能、态度情感方面，还应该包括对他们进行学习策略和文化意识方面的评价。

3　多元评价在中职护理教学中的应用

3.1多元评价在护理理论课程中的应用

理论课程是中职护理教学的基础，此类课程通常由教师应用多媒体等教学模式讲授相关的概念和知识。因此，评价主体为学生本人、授课教师、班主任、同学及学生家长等，评价重点是学生对护理专业知识的掌握程度、思维能力、学习的积极性等，采用观察、问卷调查、交谈、讨论、课堂提问、课后作业、课堂小测验、阶段考试和期末考试等方式，分别在课程学习的前期、中期、后期对学生进行评价，促进学生对理论课程的学习。

3.2多元评价在护理实训课程中的应用

实训课程是以训练学生操作技能为目的的课程，学生通过观看教师演示或视频、分组模拟练习、观察同学操作、交流讨论等方法学习护理操作技能。评价主体为学生本人、授课教师、实训教师、班主任及同组练习的同学等，评价重点是学生对护理专业操作技能的熟练与准确程度、应用能力、协作能力、学习的积极性等，采用观察、问卷调查、交谈、讨论、操作项目考核等方式，分别在实训课程的前期、中期、后期对学生进行评价，提高学生的专业技能水平。

3.3多元评价在护理临床实习中的应用

临床实习是学生走出校门，将在校期间所学的护理理论知识和操作技能应用于实际工作中的重要学习阶段。护理专业的临床实习通常要求实习生进入医院的内科、外科、妇产科、儿科、手术室、急诊科及门诊等科室，由各科的临床带教教师承担教学工作，进行更加专业化、具体化的指导。实习阶段，评价主体为实习生本人、各科的临床带教教师、护理服务对象（患者及其家属）、同科的实习生等，评价重点是学生对专科护理理论知识的掌握程度、专科护理技能操作的规范和熟练程度、人际沟通能力、应用能力、协作能力、临场应变能力、学习的积极性等，采用观察、问卷调查、交谈、转科理论考试和操作考核等方式，分别在各科实习期间及实习结束时对实习生进行评价，目的是强调对学生职业能力的培养，帮助学生尽快适应临床护理工作的岗位要求和变化，为将来走入社会打下基础。

3.4多元评价在护理技能竞赛训练中的应用

自2011年首届全国职业院校技能大赛（中职组）护理技能竞赛在江苏南京拉开帷幕后，已连续举办4届，是我国培养选拔高素质劳动者和高水平技能型人才的重要途径，对中职护理专业的教育教学改革和发展起了很大的促进作用。为了取得好成绩，各省市相继举办各级比赛，我校每年都精心组织选手参赛。在比赛训练中，可以将多元评价模式应用于参赛选手的选拔和训练过程中。评价主体为选手本人、指导教师、护理服务对象（模拟患者）、其他选手等，评价重点是比赛项目相关理论知识的掌握程度、比赛项目相关操作技能的规范和熟练程度、应用能力、人际沟通能力、协作能力、临场应变能力、创新能力、训练的积极性等，采用观察、问卷调查、交谈、淘汰赛、模拟赛等方式，分别在训练前期、中期、后期对选手进行评价，以促使选手在职业技能水平和综合能力方面得到提升。

4　应用价值分析

4.1学生层面

应用有效的多元评价能够突出学生的学习主体地位，有助于激发学生学习的主动性，增强学生的自信心，提高学生适应岗位及职业变化的综合能力。

4.2教师层面

构建合理的多元评价体系能够促进中职护理职业教育教学思想与教学行为的转变，更新教师的教育教学理念，深化中职护理专业课堂教学改革，进一步促进中职护理教师队伍建设。

4.3学校层面

通过在多元评价过程中对学生的学习情况、行为表现及其差异进行分析，可以实时了解学生的需求与不足，有利于促使学校管理者更加关注并努力改善教育教学环境，及时调整课时进度和课程设置，有针对性地改进中职护理教育教学工作。

4.4社会层面

通过家长、护理服务对象等参与对学生的评价，可以使学生的综合素质和职业能力得到提升，让医院获得更多高素质的护理人才，并能增进社会对中职护理教育的了解，促使社会给予更多的关心和支持。

5　结语

我国中职教育办学方向是以服务为宗旨、以就业为导向，培养能迅速适应经济建设和社会生产的、具有较高操作技能的一线技术型人才，教育的内容和结果与岗位工作直接对接［6］。构建更为适合中职护理职业教育特点的科学多元的评价体系，运用多种灵活的评价方法开展学生、教师、学校、医院、社会等多方面参与的学生多元评价活动，能够引导学生实现全面而有个性的发展，使学校明确自己的定位，有效提高中职护理教育教学水平，从而实现学生、学校、医院和社会多方共赢，适应现代护理职业教育的发展要求。

［1］胡燕华.新型中职学生评价方式探析［J］.职业教育研究，2011（S1）：44-45.

［2］傅桂平.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究［J］.科教导刊，2013（29）：31.

［3］屈胜春.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究［J］.中国教育技术装备，2014（11）：72-73.

［4］蒋琰.浅谈多元评价在高中英语教学中的应用［J］.现代阅读，2011（3）：108.

［5］霍华德·加德纳.智能的结构［M］.北京：中国人民大学出版社，2008.

［6］孙伟国，马晓波.基于多元性理念的中职学生学业评价改革探究［J］.职教通讯，2013（2）：46-49.

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1671-1246（2016）10-0079-02