任务型教学法在大学英语教学中的运用

2016-03-16 05:35华晓晓
环球市场 2016年21期
关键词:阶段教学法大学

华晓晓

山东农业工程学院

任务型教学法在大学英语教学中的运用

华晓晓

山东农业工程学院

随着大学英语教育的发展,传统的教师讲授、学生被动接受的教学模式已经不能适应社会对大学生英语综合素养的需求,因此大学英语教师在积极探索可应用于大学英语的教学模式。而目前被广泛采用的任务型教学模式,通过让学生在任务执行的过程不断地使用目的语进行有效交际,促进了学生语言表达能力、语言交际能力的提高。本论文将探索适用于大学英语教学的任务型教学设计。

任务型教学法;大学英语;教学设计

在运用任务型教学法进行大学英语教学的过程中,需要一个清晰的操作过程框架。合理的教学过程框架既有利于教师进行英语教学,也有利于学生顺利地完成教师布置的各类任务。Willis(1996)、Skehan(1996)、Ellis(2003)及Nunan(2004)都在其论著中提出一个一般性的任务型操作过程框架。前三位学者把教学过程分为三个阶段,而Nunan把教学过程划分为六个步骤。目前,在任务型语言教学中,普遍采用的是Wills或Ellis的三分法,下面对三分法中的任务前、任务中和任务后阶段如何在大学英语教学中使用进行具体的介绍。

1 、任务前阶段

目标:调动学生对本话题的兴趣及参与的积极性;使学生全面了解任务,如任务的目标和任务的步骤;激活学生已有的知识储备并学习任务执行过程中必需掌握的新语言知识。任务前的活动有:

1.1 话题介绍

教师向学生展示和本次话题有关的图片、录音或视频,或介绍个人的相关经历,使学生对本课的话题和背景知识有一定的了解。老师也可以设计几个与本话题有关问题,请学生回答。恰当的提问可以把语言学习与学生的日常生活联系起来,调动学生参与的积极性,也可以使学生意识到自己在语言知识上不足,激发学生学习的主动性。此外,教师在此阶段可观察学生对本话题的反应,及时调整任务的难度。

1.2 语言知识准备

如果大学生刚入学时英语水平较低,此步骤是必不可少的。部分英语水平较低的学生语言知识储备量低,和话题有关的词汇和句式都依赖于在课堂上当堂获得。教师可直接在黑板上板书本课的关键词汇和句式,也可以通过设计若干活动使学生掌握必要的语言知识,如设计将单词与义项进行匹配、小组合作查字典、头脑风暴等各类活动。

任务前阶段除了要完成相关的准备活动外,也要规划如何实施本课的主要任务,如任务完成的具体步骤、角色分工及时间分配等。Foster和Skehan(1996)发现如果教师在此阶段给予细致的指导,学生在任务执行阶段语言表达的复杂性较高,若由学生规划任务,任务完成效率更高,但学生在完成任务的过程中将更多采用较为简单的语言形式。

2 任务中阶段

学生是此阶段主要的参与者,任务中阶段是任务型教学法在英语教学过程中运用的最关键的一环。在此阶段,学生的语言交际能力和认知能力、创新能力都能够得到提高。任务中阶段主要分为三个步骤:执行任务、准备报告及做报告。

2.1 执行任务

学生依照任务前划分的任务执行的步骤一步一步地完成任务。学生在此阶段不关注是否要套用某种语言形式,而更关注与同组成员有效的沟通、交流。教师在教室里巡视,监控学生执行任务的情况。如发现有学生注意力不集中,不积极参与小组活动的情况,教师应适当干预。若某个小组在任务执行的过程中遇到障碍,教师应提供必要的帮助。

2.2 准备报告

教师首先要向学生说明报告的目的、内容及形式。之后,学生根据教师的要求进行准备,并决定代表小组发言的人选。

2.3 做报告

小组代表向全班同学汇报任务执行的情况。在某个小组做报告时,其他小组的成员要注意倾听。为了避免学生在此阶段学生注意力涣散,教师可要求其他小组的成员听后就某个小组的表现发表自己的意见。

在此阶段,教师应考虑几方面的问题:

1. 是否限定学生执行任务的时间。若要保证任务完成的效率,则要限定任务完成的时间。此外,对于语言表达的准确性和流利性来说,如果更加关注学生表达准确性,则不要限定时间;如果更加关注表达的流利性,则要限定时间。2. 学生是否可以参考一定辅助材料。例如,学生在讲述一个故事或完成对话时,是否可以参阅一些相关的图片和文字资料。3.是否要在学生执行任务的过程中加入一些动态信息。教师是否要在学生完成任务的阶段,根据任务的进展状况,临时加入一些新的信息。

教师对上述几个方面的把控,将影响学生语言输出的准确性、复杂性和流利性。教师可根据实际情况的需要关注或忽略某一方面。

3 任务后阶段

目标:评价学生完成任务的表现;将学生的注意力从关注意义的表达转向关注语言的形式,尤其是学生在任务执行阶段和报告阶段出错的语言形式;进一步提高学生的水平。可采用以下几种形式:

3.1 重复任务

让学生再做一遍任务,这样的方式可既以使学生反思自己在前期任务执行中的表现,也可以提高学生语言表达的复杂性和准确性。若学生的水平较高,也可以让学生做一个更加复杂的任务。

3.2 分析及操练语言形式

教师可带领学生分析本话题重点语言形式,同时也要讲解学生在完成任务时出错的语言形式。教师可设计几个练习,让学生在做练习的过程中巩固已学的语言形式。

3.3 反思

学生可以反思自己使用了哪些语言项目,自己是如何解决交际中所遇到的语言障碍,也可以自评自己做的比较成功及不太成功的地方。

4 结语

本篇论文所介绍的任务型英语教学操作过程只是一个一般性的操作过程。在具体的教学实践中,并不是每个阶段都是必不可少的。在“任务前”、“任务中”和“任务后”三个阶段中,只有任务执行阶段是必不可少的。因此一个最简单的任务型教学模式操作过程可以只有任务的执行阶段。大学英语教师可以根据实际情况的需要选择是否加入“任务前”阶段或“任务后”阶段来提高任务执行的效率或促进学生语言水平的提高。

[1]《任务特征与学习动机研究》[J]李楠、吴一安 外语教学 2007年第2期

[2]《任务型教学法在大学英语精读教学中的应用》[D] 杨茗茗 上海外国语大学 2009年

[3]《任务型商务口语教材中的任务编制研究》[D] 寇维娜 南京师范大学 2011年

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