国内近年来练习频次研究综述

尹振宇

（贵州大学外国语学院，贵州贵阳550025）

国内近年来练习频次研究综述

尹振宇

（贵州大学外国语学院，贵州贵阳550025）

练习频次在二语习得中的作用是近年来的研究焦点。频次研究不仅具有深刻的理论意义，而且对外语教学有重要的实践意义。首先介绍了频次理论的发展，然后回顾了国内近年来该领域的实证研究成果，最后分析了相关研究的不足并提出了建议，以期为当前练习频次研究和课堂教学提供参考和借鉴。

练习频次； 国内研究； 综述

一、引言

所谓频次，Harrington&Dennis将其分为练习频次 （task frequency） 和分布频次 （distribution frequency）两种：练习频次，指的是个体接触语言项目的经历，而分布频次，则是指语言项目在语段或语言材料中出现的次数[1]。前者强调重复练习对语言学习的作用，本文所指的频次是前者，即重复练习对二语习得过程和结果的影响。

频次效应是指某一事物接触的次数越多就越容易被人们所识别，这与中国人常说的“熟能生巧”不谋而合。语言知识源于语言使用体验，一个语言单位越是频繁的出现，频繁的被使用，就越倾向于被强化而易于习得，语言接触频次被视为语言习得的一个机理。在二语学习中，练习频次是一个重要的需要遵循的原则，但并不像通常说的“熟能生巧”那样简单，大量的练习固然重要，但是否练习次数越多越好？是否所有的语言技能都可以通过大量的练习而习得？这些问题都需要深入探讨。

近年来，随着基于使用的语言学在学界的兴起，频次这一概念得到重视，频次作用逐步成为二语习得领域的研究热点之一。本文着重回顾以知网搜索到的主要发表在国内外语类核心期刊的实证研究论文，以期总结成就，分析不足。

二、频次理论的发展

早在上世纪行为主义盛行时期，频次作用就是其核心概念，因此听说法得到了众多学者的推崇。行为主义理论认为，作为最小单位，“刺激-反应”联结着所有的学习行为系统，学习可以强化这种联结。学习者通过反复接触语言材料，从而不断的强化大脑中各神经节之间的联系，提高语言使用的准确率，进而加深习得深度。之后，随着语言先天论的提出，行为主义的语言习得理论遭到以乔姆斯基为首的心灵主义学派的大力抨击，频次作用在二语习得理论研究中淡出。

近年来，心理语言学、话语分析、认知语言学、语料库语言学等学科的最新研究成果都反对“先天论”，天生语言机制为语言使用所代替而成为语言习得的关键，频次效应重新体现出不可或缺的作用。Ellis列举了支持频次作用的各种证据。首先，范例理论指出，语言学习是以范例为基础的，语言知识的熟练运用是基于人脑对于以往接触过的大量语言范例的记忆，而并非基于抽象的语法规则[2]。其次，根据连接论，语言学习是语言表征的联想式学习，联想式学习是人类学习活动的普遍形式，它反映了形式与功能之间的匹配概率，而频次正是联想式学习成败的关键因素。要促进对某一语言项目的学习，需要学习者不断重复接受该项目新的输入，在此基础上不断强化语言要素间的关联。可见，频次在语言习得中起着重要作用。

针对Ellis的二语习得观，Larsen-Freeman和Tarone等学者指出，Ellis夸大了频次效应，而忽视了其它要素的作用[3-4]。作为语言习得中的主要变量之一，频次与诸如个体差异、母语迁移等其它要素一起影响着语言能力的发展。人们对于频次作用虽有争议，但是频次已成为了不可忽视的研究对象，

三、国内英语频次作用研究的现状

由于频次在二语习得中的作用长期以来一直被忽视，因此相关研究不多，尤其是国内对于频次作用的研究起步较晚，对该领域的相关研究更是不多见，本文针对国内近年来主要发表在外语类核心期刊的相关研究进行概述，范围涉及二语听、说、读、写、语音、词汇等各个方面。

（一）频次对听力理解的影响

听力输入频次作为输入频次的一种是指学习中通过音频反复输入同样的内容。杨晶探讨了重复输入对于听力理解焦虑的作用，结果发现，输入频次会导致基于模态的听力焦虑程度的不同，相比字幕听力焦虑和视频听力焦虑，输入频次对音频听力焦虑具有显著性影响[5]。朱燕采用微变化研究法，对听力输入频次与信息组织有效性的相关性进行了探究。结果显示，听力输入频次对信息组织的有效性在内容和形式上有积极影响，但该影响并非呈单一的线性发展，且只对某些方面有影响，不同英语水平所受影响存在差异[6]。

（二）频次在口语能力发展中的作用

总体而言，有关练习频次作用和口语水平关系的研究数量相对较多，这些研究主要揭示了重复练习对提高口语各方面的帮助，衡量口语水平的指标主要涉及流利性、准确性和复杂性。有研究者考察了输出和输入频次对英语口语质量的影响。结果表明，受试口语输出的内容受到输入频次的显著影响，输入频次的增加能改善口语输出的复杂性和流利性；相反，输出频次则对内容和复杂性无显著作用，而流利性和准确性有不同程度提高[7-8]。周丹丹还发现，频次效应能促使受试在故事复述任务的重复练习中，关注度逐步从内容迁移到语言形式上；同时，语言形式诸如流利性、准确性和复杂性也都得到了相应进步[9]。杜鹃和张一平则发现，任务重复对促进研究对象口语流利性的效果最为显著，准确性次之，但不能提高口语的复杂性；不同内容任务重复对研究对象口语产出的流利性的改善作用低于同一内容任务重复，但对准确性和复杂性的效果没有显著差异[10]。

（三）频次对阅读理解的影响

输入频次效应对阅读理解影响的研究目前还不多见。戴劲的研究发现，输入频次的增加可以提高阅读的理解率和流畅度；理解率随着输入频次的增加而提高；在不同的输入方式下，输入频次对语篇理解的影响有所差异[11]。翟康和梅爱祥的调查证实了频次效应对阅读理解的积极作用。调查结果显示，在重复阅读过程中，第三次重复为最佳作用点，研究对象阅读成绩的提高随着输入频次的增加而逐步缩小，研究对象的注意力从大意理解转向细节、推理理解，其对反复阅读的积极性和自我效能感逐渐减弱[12]。

（四）频次对写作能力的影响

贝晓越以国内初中生为受试，考察了频次对其英语写作的作用。在规定的时间内，受试重复写作同一作文三次，结果发现流利度和写作质量均得到提高，其中高水平组的第三次写作仍有显著进步，但低水平组止步于第二次写作[13]。周丹丹则以本科生为受试，在九周时间内重复写作三次，结果发现在频次为三次的重复写作过程中，学生对自己的作文做了语法、结构、内容等方面的修改，且作文质量也显著进步[14]。周丹丹进一步研究了频次对二语读写任务的影响。研究发现，重复练习对学生写作水平的提高帮助很大，具体体现在：写作整体质量得到提高，内容、语言的流利性、准确性和词汇复杂性均有较明显进步，但作文结构和句法复杂性无显著变化[15]。周丹丹还考察了个体差异对二语读写任务中的频次效应的影响。结果发现，语言水平和学习观念对频次效应影响较大，而性别则无显著影响，证实了个体差异是影响频次效应的关键因素[16]。

（五）频次对语音习得的影响

目前国内较少有研究者考察频次效应对英语语音习得的作用。谢谜从微变化研究的视角探讨了输出和输入频次对英语语音的纠错作用，结果显示，输入频次比输出频次对纠错有更好的效果，语音纠错的效果在各种语境下效果有所差别[17]。陈桦和孙欣平的实验探讨了听觉输入对英语韵律特征的影响。实验中受试分别接受不同的输入和输出频次，研究证明，输出频次对韵律特征的各个方面均不产生显著影响，而输入频次在学习者的韵律结构切分方面有显著影响[18]。

（六）频次对词汇习得的作用

词汇是语言习得的重要部分，词汇练习频次影响着人们对于词汇的识别和产出。李慧和赵燕宁研究了在词汇附带习得中，词频因素对二语学习者词汇意义和搭配习得的影响，结果发现频次与词汇意义和搭配知识的习得呈正相关[19]。魏梅和王立非考察了任务类型与任务频次对英语惯用短语学习的作用，结果证明频次对词块习得有积极影响[20]。周丹丹弥补以往研究的不足，研究了频次类型（形符频次和类符频次）对词块习得的不同影响，发现频次对词块习得的影响显著，其中类符频次对词块习得的作用更大[21]。

四、目前研究的不足及对未来研究的展望

通过以上回顾我们发现，国内近年来紧随国外相关的研究并结合国内实际情况，在实证研究方面取得了一定进展，这些研究成果对我国外语教学具有重要的启示。但相比国外的研究，国内的相关研究无论从数量和质量上，都有着巨大的发展空间。接下来，本文着重指出目前国内研究的不足之处，并对此指出未来的一些发展方向。

（一）大量研究已经证实，频次并非决定语言习得的唯一因素，它必须与其它因素相互影响才能够解释语言习得的整个过程。目前国内研究主要把频次作为单独的变量来探讨频次效应，今后的研究可着眼于将其他影响二语学习的变量与频次放在同一个实验框架中研究，比如把个体差异、学习者的自主性、注意力、母语迁移等因素包含进来，考虑各种变量的相互影响，扩展影响因素和变量的范围，从而帮助我们进一步了解频次效应的复杂性。

（二）以往的众多研究局限于考察频次对某些单项语言技能的影响，包括听、说、读、写等，而频次对翻译能力的影响的实证研究较少涉及，探讨频次对语法教学的作用的研究也还不多见，频次研究的广度和深度都亟待提升。此外，频次如何影响多项技能相结合的学习任务也值得关注。

（三）在频次与词汇习得关系的研究方面，我们对单词层面的关注较多。词汇不仅包括单词，还包括词块。词块是近年来第二语言习得领域关注的热点之一，无论是在学习者提高实际交流能力上，还是在提高词汇学习的效率上，词块教学都有非常重要的作用。虽然已经有学者开始关注频次作用对词块习得的影响，但研究数量少，研究范围窄。全面了解中国学习者词块能力在频次效应影响下的发展变化规律，可以作为未来研究的重要内容。

（四）目前对于频次的不同类型关注度较低。频次可以细分为类符频次和形符频次，前者是反复体验同类语言结构的多种不同表达法，而后者是反复体验一个具体语言结构的次数[22]。两者对语言习得的影响截然不同，前者使语言学习者不断提高语言使用时的创造力，后者决定语言知识的固化程度。在未来研究中，有必要全面地探讨不同类型频次对语言习得的影响，这样才能更清楚地了解频次作用的真实面貌。

（五）在研究对象上，对中小学生的研究应进一步加强。目前研究者多以在校大学生作为研究对象来观察频次效应的影响。然而，在我国，英语作为外语教学涉及人数最多的是中小学，学习时间也最长，可以说在很大程度上中小学外语教育决定大学外语教育的成败[23]。因此，有必要以中小学生为研究对象来探讨频次效应，从而指导中小学教学。

（六）在研究方法上，部分研究者采用了微变化研究法来进行频次作用研究。虽然微变化研究法克服了传统的横向研究法和纵向研究法的某些缺陷，并对它们进行了有益的补充，但我们也应看到其不足之处：微变化研究法通常在严格控制的实验状态下实施，会造成所观察到的现象并非自然状态，因而不能较好的说明这些研究结果在自然环境下是否也会发生；再者，该研究法所观察到的变化是短期的，而语言的使用不是一次性的，这种短期的变化和特点不一定适用于长期的变化过程；除此之外，该研究法对受试的参与性要求较高，往往适用于动机较强的研究对象，所以对研究对象的选择要相当慎重。在今后的研究中，我们还需注意扬长避短。

五、结语

基于使用的语言学理论认为，语言是从频繁的语言经历中抽象出的以频次为导向的语言规则。频次在语言习得中的作用正为越来越多的研究者所重视。鉴于国外频次研究的兴起和国内研究的相对落后，完全有必要对频次在二语习得中的作用进行更加综合、系统的研究，为英语教学如何合理、有效使用频次作用提供具体指导，使频次发挥出其应有的积极作用。

[1]Harrington，M.&S.Denis.Input-driven language learning[J].Studies in Second Language Acquisition，2002（24）：261-268.

[2]Eliss，N.Frequency effects in language processing：A review with implications for theories of imlicit and explicit language acquisition[J]. Studies in Second Language Acquisition，2002（24）：143-188.

[3]Larsen-Freeman，D.Making sense of frequency[J].Studies in Second Language Acquisition，2002（24）：275-285.

[4]Tarone，E.Frequency effects，noticing and creativity[J].Studies in Second Language Acquisition，（2002）24：287-296.

[5]杨晶.输入次数对基于模态输入的听力焦虑的影响研究[J].长春大学学报，2014（4）：515-521.

[6]朱燕.听力输入频次与信息组织有效性的相关性研究[J].江苏外语教学研究，2016（1）：24-27.

[7]周丹丹.练习次数对故事复述的影响[J].解放军外国语学院学报，2004（5）：41-45.

[8]周丹丹.输入与输出的频次效应研究[J].现代外语，2006（2）：154-163.

[9]周丹丹.口语练习频次效应与注意力资源的利用[J].外语研究，2010（6）：50-55.

[10]杜鹃，张一平.任务重复对中国大学英语学习者口语产出的影响[J].外语界，2011（2）：19－27.

[11]戴劲.输入方式、输入次数与语篇理解[J].外语教学与研究，2007（4）：285-293.

[12]翟康，梅爱祥.频次效应和阅读理解关系研究[J].中央民族大学学报（哲学社会科学版），2015（2）：168-173.

[13]贝晓越.写作任务的练习效应和教师反馈对不同外语水平学生写作质量和流利度的影响[J].现代外语，2009（4）：389-398.

[14]周丹丹.频次作用对二语写作的影响[J].外语与外语教学，2011（1）：39-42，47.

[15]周丹丹.频次效应对二语读写任务的影响研究[J].解放军外国语学院学报，2014（6）：40-47.

[16]周丹丹.个体差异对二语读写任务中频次效应的影响[J].外语与外语教学，2015（4）：5-11.

[17]谢谜.频率作用对英语语音纠错的影响[J].外语研究，2009（1）：65-71.

[18]陈桦，孙欣平.输入、输出频次对英语韵律特征习得的作用[J].外语研究，2010（4）：1-8.

[19]李慧，赵燕宁.重复对EFL学习者附带习得词汇意义和搭配知识的影响[J].唐山师范学院学报，2011（4）：25-27.

[20]魏梅，王立非.任务类型与频次因素对大学生英语惯用短语学习的影响——对投入量假设的再考察[J].现代外语，2011（4）：372－380.

[21]周丹丹.频次对词块习得的影响研究：基于使用的视角[J].外语与外语教学，2014（6）：62-67.

[22]王初明.学相伴用相随——外语学习中的学伴用随原则[J].中国外语，2009（5）：53-59.

[23]刘丽艳，刘永兵.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践，2012（4）：76-82.

A Survey of the Research on Task Frequency Effects in China

YIN Zhen-yu
（College of Foreign Languages，Guizhou University，Guiyang，Guizhou 550025）

There have been heated arguments over the role of task frequency effects in second language acquisition.Research on frequency is of great theoretical significance and practical importance in foreign language teaching.This paper first introduces the development of frequency theories and then reviews the domestic empirical studies exploring task frequency effects.Finally the paper analyzes the weaknesses of the previous studies and point out the directions for future study.It is hoped that this paper might provide reference for future research and teaching.

task frequency； research in China； review

H319.3

A

1671－9743（2016）10－0091－03

2016-09-25

贵州省教育厅高校人文社会科学研究规划项目“英语词汇教学中的频次作用研究”（14GH020）；贵州省教育科学规划一般课题“不同输出任务对英语产出性词汇习得的影响”（2014B194）。

尹振宇，1978年生，男，湖南邵阳人，副教授，硕士，研究方向：二语习得及外语教学。