初中语文教学与社会主义核心价值观的培育

常　璐

(湖北师范大学 文学院，湖北 黄石　435002)



初中语文教学与社会主义核心价值观的培育

常璐

(湖北师范大学 文学院，湖北 黄石435002)

社会主义核心价值体系是中华民族的精神旗帜和文化精髓，是兴国之魂。在初中语文教学过程中潜移默化地向学生渗透社会主义核心价值观，对实施新课程的“过程与方法、知识与能力、情感态度和价值观”三维目标，起到一种有效的积极作用，对初中生的教育意义重大。本文从语文教师的行为示范、阅读教学、写作教学、初中生人文素养的培养等方面阐释了在初中语文教学过程中如何培育和践行社会主义核心价值观。

初中；语文教学；社会主义核心价值观；培育

培育和践行“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观是目前我国精神文明建设的重要任务，也是全社会的共同任务。

初中阶段是青少年学生的价值观形成的重要时期,在这一阶段青少年的自我意识迅速发展并确立,他们的知识面得以扩大,独立性增强,学习兴趣更加浓厚,个人视野变得开阔,对一切外界事物充满了好奇,有着广泛涉猎的浓厚兴趣,个人的能力也得以充分发挥。而在此阶段的学校教育中，语文学科占据了课程的主导地位，在课程分配的时间和分量上都有着其他学科无法超越的优势。语文课程除了教授他们最主要的语言文字等基本知识之外，其重要功能就是传承祖国优秀文化。因此语文学科特有的知识性、实践性、文学性、美育性等特点，使得语文学科成为重要的培育和树立学生正确价值观的载体。正因为这个作用，语文课程教学就应充分发挥其重要功能，在教学中重视提高学生的品德修养，重视提高学生的审美情趣，注重语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，使得语文教学对象的青少年逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生的全面发展。语文学科本身具有的工具性和人文性二者不可偏废的属性，对于继承和发扬祖国优秀文化传统和革命传统，增强青少年对祖国民族的认同感，增强民族凝聚力和感召力，具有先天的不可替代的优势。因此在语文教学过程中除了培养学生的语言文字运用能力外，还要着重进行青少年的价值观培育。

一、初中语文教师行为示范与社会主义核心价值观的培育

青少年的人际交往圈大部分都在学校内部，而教师在青少年的学校交际圈中占着重要分量，教师的一言一行对学生有着重要的榜样示范作用。因此，要提高初中学生对社会主义核心价值观的认同，首先必须让教师在思想和行动上真正践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观中的公民层面的爱国、敬业、诚信、友善，是确保教育的正确方向。教师在与学生日常的接触交流中，要坚持言行一致，除了在课堂上渗透价值观教育外，更要注重将社会主义核心价值观日常化、生活化、形象化、具体化，让每位学生都能感知它、领悟他，从而内化为精神追求，外化为实际行动。

作为语文教师，更要深刻理解社会主义核心价值观的精神内涵，才能在语文教学中充分发挥语文课程价值观教育的优势。 十八大后国家首次凝练了12个词，从国家、社会、个人三个层面对社会主义核心价值体系进行了概括。其中，国家层面的价值目标是富强、民主、文明、和谐，社会层面的价值目标是自由、平等、公正、法治，公民个人层面的价值目标是爱国、敬业、诚信、友善。首先，语文教师要加强自我对社会主义核心价值观的学习，通过各种书籍刊物学习、各种会议精神的落实，领会价值观的核心内涵，并能解疑答惑。作为一名人民教师，首先要遵循基本的教师职业操守，然而，现实中有一些教师做得远远不够，更谈不上给学生做好示范引领作用。因此，语文教师首先要加强自我素养的提高，正确认识理解社会主义核心价值观，才符合人民教师的基本要求，才能对学生进行正确的价值观教育。其次，在认真领悟社会主义核心价值观的基础上，语文教师还要做到知行合一，以身作则，才能真正将核心价值观的教育落实到日常生活中。从小到大，教师一直都是学生的榜样，学生会听老师怎样讲，更会看老师怎样做。在学校里，从小学生就会在“热爱祖国、热爱人民、尊敬师长、团结同学”的思想教育氛围中接受教育。而在现实生活中，很多老师容易受到社会诸多阴暗面的影响，思想发生偏激，最终直接表现在课堂教学中不自觉地将这种阴暗面或偏激思想传染给学生，对学生的消极影响难以估量。所以，从学校的管理层面来讲，要加强对教职员工的思想文化教育，不断提高教师的道德情操，建立实施品行操守的监督检查机制，及时发现教师中出现的不良思想问题并妥善解决，以免学生深受其难。

初中学生只有真正切身感受到教师身上崇高的思想道德情操、观察到教师良好的品行和积极践行社会主义核心价值观的态度，才会自觉地接受教师的各种教诲，从而学习、效仿，进而认同社会主义核心价值观。教师要将核心价值观教育贯穿于自己的教学工作和日常行为，并真正在日常生活中进行细化，从自己的内心深处认同社会主义核心价值观，信仰马克思主义，形成自我内心信仰的力量，才能真正在课堂教学中有效地渗透社会主义核心价值观教育。

二、语文阅读教学与社会主义核心价值观的培育

语文学科一直是学校进行爱国主义教育和人格品德教育的主要阵地，初中语文课程也是如此。在初中语文教材里，有舍生取义的先人，有为信仰而战的革命先烈，有在工作岗位上兢兢业业克己奉公的普通老百姓，这些人鲜活地呈现在初中学生的语文课堂上，这些人用自己的行为诠释了自己对祖国的深情，对信仰的执着，对工作的热爱，这些人的行为也教育学生要学习的人生态度——勤奋务实、认真负责。课文中也不乏诚实守信之士、大仁大爱之士，他们的荣辱观念，他们的一言一行都向学生们传达着自己对信仰和真理的追求与坚守。现如今，有人说中国人是缺乏信仰的国家，其实中国人缺少的不是对神话宗教里对鬼神的盲目崇拜，而是对像爱国、敬业、诚信、友善这些价值观的坚持与追求。而作为一名中学语文教师，要充分利用好语文教材，充分发挥其独特的人文精神内涵，千万不要浪费其中的养分，认真钻研教材，努力提炼社会主义核心价值观的精神和元素，用心去感染青少年。

中学语文课文学习的主要方法就是阅读课文，语文教师在课堂上进行阅读教学时，有时过多地讲解分析课文，忽视了学生阅读主体地位的开发，让学生被动式地听讲。被动式地接受而非主动式地吸收很难将社会主义核心价值观的精神实质传输给学生，容易让学生产生逆反心理，从而挫伤学生阅读课文的积极性。社会主义核心价值观恰恰需要初中生在平时阅读中体会、感悟和升华，传统语文阅读教学模式不利于渗透社会主义核心价值观教育。

1、在阅读中感悟学习

在很多初中语文课文中，展现了很多人物事迹，其中既有伟大的英雄，又有平凡的小人物，他们的事迹既纵横中外，又涵盖古今，他们身上往往具有善良诚实的品质，又有坚强的意志，这些人物的人性美和高尚情操，值得初中学生去反复感悟，认真思考，有的人物甚至成为学生一生的坐标和榜样。通过反复阅读体悟，这些人物与学生进行心灵对话，进而净化自己的心灵，产生巨大的精神动力。有了这些榜样的引领，学生就会时时刻刻以榜样为目标，对自己的行为进行规范，在实际的行为中就会自觉践行这些美好的品质，践行正确的价值观。

2、在鉴赏中陶冶情操

在平常的语文课文的讲授中，语文教师应该注重感染熏陶、潜移默化、润物无声的影响，正确引导学生的情感、态度和价值观。语文课文中的一些文学作品，其人文精神内涵非常丰富，这些内容对学生的精神领域往往产生非常大的积极影响，在作品中，这些内涵通常会借助于语言文字蕴藏在作品所描写的景物、人物和事物中。所以，语文教师在对学生的阅读进行指导时，应该注重阅读方式的变化，以语言文字为突破口，对文章的字、词、句、段、篇进行品析，这样在学生的大脑里，对文章中所表现的人、事和物了解地更加形象具体，学生在训练语言文字的过程中，对文章的内容感悟得更加深刻，同时会受到感染和教育，从而将社会主义核心价值观教育渗透进入了阅读教学中了。

3、在诵读中升华情感

诵读是深刻领悟文章思想内涵的好的学习方法，学生通过声情并茂地、反复的诵读文质兼美的文章，可使他们深刻体验祖国文学的音韵美，品味出文章蕴含的思想情感，从而加深对课文的理解，达到“书读百遍、其义自见”的目的。边诵读边想象边思考，在语言的感悟中，学生的情感进一步升华和提高，从而引发学生情感的共鸣。这对于培养学生的爱国情感，促进了学生的身心健康发展。

除了在阅读、鉴赏、诵读这些教学活动中渗透社会主义核心价值观之外，语文教师在日常备课时还可以多准备一些与核心价值观相适应的文章，在进行阅读教学时给学生进行推介。这些文章需要栩栩如生，生动形象，在细节描写上丝丝入扣，感染力强。比如生动的故事、耐人寻味的寓言、高屋建瓴的议论文等等，在阅读中让初中学生自己体会、领悟、发扬并践行社会主义核心价值观。在课堂中进行教学时，语文教师要灵活掌握授课方式，把握好时机与学生进行互动，引发他们积极思考发言，与学生共同探讨什么是正确的价值观。这样学生就会积极主动地学习课文，边被动为主动，心悦诚服地接受社会主义核心价值观的教育，并在日常生活中积极践行。

三、语文写作教学与社会主义核心价值观的培育

除了阅读教学，写作教学也是语文课程教学的重要手段，是对学生进行价值观教育的主要途径。如果说阅读是源泉，那么写作就是阅读的升华，是对写作者思想的提炼。对初中生进行写作能力的锻炼，不仅能体现学生的综合素质，更能体现学生的价值观和内在素质。

写作是借助于文字语言进行交流的重要方式。它是作者进行自我认识、认知世界从而创造性表达的过程。初中阶段的写作教学则是学生们将自己的真情实感的表达运用到写作当中，让他们在写作中有更加正确的认知。在教学过程中，语文教师要正确地引导、培养学生们树立正确的人生观和价值观。学生在品德和才华方面的素质可以直接通过写作体现出来，学生的真实情感也可通过写作含蓄或直接表达出来。因此，语文教师应该将社会主义核心价值观有效地渗透在写作教学中，既要重视学生的情感和表达方式，也要关注学生价值观的形成。

1、在观察中辨别美丑

善于观察生活、挖掘生活中的丰富多彩的事物是学生们写作的重要途径。语文教师应当善于引导学生将视角伸向广阔的生活舞台，充分发现生活的美好，将这种亲身经历的、所感所想的感悟写到自己的作文中。教师引导学生吐真情、讲真话，引导他们学会歌颂和赞扬生活中平凡的人物，由此表达自己对生活的关心和热爱，同时还要引导学生敢于抨击社会的假丑恶、弘扬正气，从而构建和谐社会氛围。

2、在日记中抒情言志

除了善于观察生活，语文教师还要引导学生养成写日记的好习惯。日记是真实生活的反映，是真情实感的流露，更反映了一个人的世界观。日记就是一个人放飞心灵的港湾，在这里可以尽情吐露真情，心灵得以自由放飞。通过写日记，学生自然就会多多观察自己身边的人和物，并且通过自己的所思所感，引发对真善美的思考。学生还会通过一些新闻人物、新闻事件、社会现象和媒体焦点等，引发自我对地球、环境、人生的关注和思考。因此，通过写日记，既锻炼了学生的思维品质，也同时完善了价值观的形成过程。

教师在写作教学中培育社会主义核心价值观时，不能过于强调对学生文采和写作技巧的要求，而是要强化情感态度和价值观的表达，抓住生活中的细节，培养学生逻辑思维的价值引导力。在日常写作教学中，语文教师就要善于把现实生活中涉及到社会道德领域的新的主题素材作为写作的话题，或者将目前社会舆论关注的焦点以及价值取向的分歧作为话题在课堂上讨论。可以给出某个社会现象，也可采取话题讨论，让学生围绕着这些背景材料进行自主命题写作，让他们尽情表达自己的真实情感，充分张扬自己的个性，不受题目的约束，自由抒发情感，在学生思想意识中潜移默化地熔铸社会主义核心价值观。比如以“最美乡村女教师”为题材培育学生的奉献意识，以以“感动中国人物—林俊德”培养学生的敬业精神，以法制背景题材的故事为素材培养学生自由、平等、公平、法治的民主精神，通过了解科学领域的如获得诺贝尔奖的中国科学家屠呦呦的故事，引导学生为祖国而骄傲，培养学生的爱国热情等等，从而增强学生的民族自豪感和自尊心。

四、增强学生人文素质与认同社会主义核心价值观的培育

初中阶段是学生的人文素养形成的初级阶段，大力培养其人文素养，有利于初中阶段的学生从多元化的角度理解社会主义核心价值观的精神内涵，增强其对核心价值观的内在认同感。这里所说的人文素养就是指在人文素质方面人们所达到的发展程度或者具有的综合品质，重点是学会如何做人。

一方面，语文教师在课堂教学过程中，要有意识地将哲理和思考逻辑授给学生们，通过课堂互动讨论，达到学生思想的共鸣，以期获得文以载道、润物无声的作用。在现实生活中，语文教师尤其要警惕目前客观现实环境的复杂性带给学生的困扰，防止学生思想的偏激与价值观的错误。在这样一个信息大爆炸的时代，一些初中生崇拜的明星失德容易导致学生效仿、价值观偏离；少部分政府官员的贪腐行为容易导致学生对中国执政党产生怀疑，进而对社会主义核心价值观产生抗拒心理。老师们一定要警惕这种大环境带给学校教育的冲击，在课堂教学中要自觉引导学生正确分析当前出现的负面现象。在20世纪80年代，美国的大环境与我们现在的社会比较相似，很多年轻人在现实生活中见到太多欺骗和伪装，不愿再轻易相信别人，用虚伪和冷漠来伪装自己，内心怀疑美德的存在，他们不听从别人的劝告，一味只相信生活中只存在大量的丑恶，不相信还有很多值得珍惜的，神圣的，美好的事物。针对这种现象，美国人本主义心理学家亚伯拉罕?马斯洛曾在其《人性能达的境界》一书中提出了“去圣化”的观点。这种“去圣化”就是上述这些年轻人的防御机制，为了逃避丑恶的现实，将自己包裹起来，用冷漠和虚无来对待身边的人和社会。而如今在我们现实生活中有很多像上个世纪80年代的美国年轻人一样，面对社会的部分阴暗面，不自觉地用防御性的抵抗做着自我保护。因此，语文教师在课堂教学过程中，要有意识地识别这些个体，并用合理的方式对这些个别学生加以正确引导，让他们回归到核心价值观的层面上来。

另一方面，在初中校园的文化建设中也要适时对学生进行人文精神的熏陶。语文教师可以充分利用校园文化氛围，通过各种课外活动，比如朗诵经典、讲故事比赛、革命传统精神的宣扬等等，实现人文素质教育与人文素质教育的双重启迪功能。

同时，通过社会实践活动也可以增强学生对社会主义核心价值观的认同。初中学生除了在校园里面接受人文素养的熏陶外，在校园外通过参加社会实践活动，通过亲身体验自然和社会生活， 进一步培养学生形成正确的人生观、价值观和世界观。语文教学的三维目标“过程与方法、知识与能力、情感态度和价值观”中，明确提出要熏陶和感染学生的情感，形成正确的价值观。因此，语文教师在对学生的语文素养进行培养的同时，要让学生走进自然、亲近自然，与社会对话，洞察人间百态，从而进一步地培养学生的实践创新能力，培养学生自主、合作、探究的能力，以形成热爱祖国、热爱生活的美好情感。教师还可以让学生参与社会调查，运用观察、采访的方法，让学生走进不同百姓的生活，探究社会生活的实质，养成思考人生、珍惜生活的良好品德。

综上所述，在初中语文教学中，教师不但要从自身的人文素养的提高入手，在日常的阅读教学、写作教学、人文素养的培养等方面有意识地培育社会主义核心价值观，还要从实际出发，因材施教，引导初中学生在日常的学习环境中认同并践行社会主义核心价值观。语文教师应遵循教材中所蕴含的人文精神内涵，充分挖掘课文中价值观教育的因素，发挥语文学科的育人优势，净化学生的心灵，使得学生在品味祖国语言文字的过程中，更深刻体验文本的情感、文化、生命、艺术，达到思想升华、精神充实的目的，在潜移默化中渗透社会主义核心价值观，真正帮助学生树立正确的与核心价值观相符合的人生观和价值观。

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(责任编辑：王国红)

本篇论文为2016年湖北省教育厅高校人文社会科学研究一般项目《初中语文教材教学与社会主义核心价值观培育研究》的阶段性成果，项目编号为 16Y097

2016—08—10

常璐，女，湖北省钟祥市人，硕士，湖北师范大学文学院讲师，研究方向为课程与教学论。

G622.0

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1009- 4733(2016)05- 0153- 04

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.05.034