中职技能竞赛与技能型人才培养整合策略研究

张晓艳 赵 宏

(重庆市渝北职业教育中心，重庆 401120)



中职技能竞赛与技能型人才培养整合策略研究

张晓艳 赵 宏

(重庆市渝北职业教育中心，重庆 401120)

随着职业教育改革的不断深入，职业技能大赛成为一种教育模式被纳入到中等职业教育中，以竞赛的模式实现了工学结合。特别是目前社会各个领域普遍对综合性技术人才具有较高的需求，要求这些人才不仅要具有专业技术操作能力，还要具有创新性。中等职业学校需要促进创新型人才的培养，并使得这些人才的潜在创新能力有得以发挥的平台，组织技能竞赛是非常必要的，一方面对学生自主探索知识，提高创新能力具有一定的督促作用，另一方面有助于社会各个领域通过观看和参与技能竞赛而选拔符合本单位需要的优秀人员，本文针对中职技能竞赛与技能型人才培养整合策略展开研究，有利于中职技能竞赛与技能型人才培养的理论和实践研究。

中等职业学校；技能竞赛；技能型人才；整合策略

中等职业学校的主要教育目标是培养社会各个领域所需要的实用性、技术性人才，处于市场经济环境下，人才的竞争日益激烈，创新人才成为了目前衡量人才技术能力的重要指标[1]。中等职业学校为了激发学生在自身技术操作能力上用于创新，就要提高学生的竞争意识，针对学生的专业学习兴趣进行培养是非常必要的，以使学生竞争意识的提升而不断地投入到技术探索中，专业技术潜力得以充分发挥。中等职业技能大赛作为教学改革中的一种实践教学模式，不仅对提高技术专业教学质量有所助益，而且使得技能型人才培养更为完善而具有时效性[2]。

一、技能竞赛对中等职业学校的教学改革具有推进作用

中等职业学校的教学以技术教学主，目的是使学生进入到工作岗位中就能够很快适应职业环境，并在技术操作上得心应手。对于中等职业学校的教育而言，开展技能大赛是一种重要的专业技能重要考核模式，也是技术专业教学实践的改革，不仅是对学生技术能力的检验，也是对中等职业学校教学质量的检验[3]。随着中等职业学校启动“校企结合”的办学模式，将技术竞赛融入到教学范畴，就是将教学与竞赛实现整合，学生在参加竞赛之前就要做好赛前准备并接受训练，通过提高技术操作能力在竞赛中获得优异的成绩。进入到竞赛期间，专业老师所发挥的作用是从专业的角度而学生予以指导，评价学生技术操作能力所采用的是行业标准，以让学生从职业的角度调整自己的技术学习模式[4]。学生在竞赛中了解到企业对技术质量的要求和对专业技术人才的衡量标准，中等职业学校也可以通过竞赛对企业的生产实际有所了解，不断地调整学校的办学方向，使得学校的专业技术教育适应社会发展环境而不断地完善。中等职业技能竞赛可以让学生了解社会人才需求，而且还能够对自身的职业发展方向以准确定位，从而调整自己的学习态度，从职业的角度出发着力于自身的技术综合素质的培养[5]。中等职业学校通过技能竞赛，还可以促进专业技术课程教学与职业资格技能培训课程的融合，将中等职业技能培养结合职业资格认证而展开，让竞赛中获得奖项的人才可以破格可以职业资格证书，使学生的技术能力得到社会的认可，同时为自身的职业发展起到一定的推进作用。

二、中等职业学校应用技能竞赛促进技能型人才培养的措施

(一)中等职业学校以技能竞赛为平台促进校企合作

党的十八届三中全会召开以来，培养应用型人才成为教育领域的重要人才培养目标。中等职业学校与企业合作，对提高人才培养质量起到了决定性作用。中等职业学校技能竞赛的展开，可以吸引企业前来赛场观摩，对中等职业学校所培养的人才的专业技术素质和创新能力有所了解，同时还可以发挥企业的指导意义[6]。实践经验丰富的企业专业技术人才可以对学生在技术竞赛的表现能力予以评价，对学生的职业技术发展起到引导作用。中等职业学校的教师和学生还可以对技术竞赛的内容向企业的专家请教，包括现行企业的相关技术标准以及专业发展方向都可以咨询。这种学校与企业的近距离沟通，拉近了双方之间的距离，对学校与企业针对技能型人才培养的深化和合作起到了重要促进作用[7]。

(二)中等职业学校通过技能竞赛培养学生职业技能

中等职业学校开展职业技能竞赛，可以将学生的竞争意识激发起来，使得学生对职业技能不仅是被动的学习，而会在竞赛的促动下积极地探索。在目前的中等职业学校教育中，对学生技能的培养已经从企业岗位需求的角度出发，通过职业教育与企业相关岗位的对接而对学生的实践能力进行培养。技能竞赛已经成为中等职业学校教育中不可或缺的手段。实践证明，所有对技能竞赛具有积极意识的学生技术操作能力上都要优于其他学生，他们在技能竞赛中表现出色，不仅能够让学生获得成功的体验，而且还提高了学生对自己技术能力的信心。学生的学习热情由此而被激发起来，就会逐渐地投入到技术探索中，从学习技术能力、训练技术能力到参加技术能力竞赛，学生自身的职业素质就会逐渐提高。处于现代激烈的竞争社会中，学生需要具备竞争优势才能够迎接挑战，特别是技能竞赛中，需要学生与学生间的协作才能够获得优异的成绩，技能竞赛有助于对学生合作精神的培养。

(三)中等职业学校以技能竞赛为契机培养教师的综合素质

中等职业学校的学生的职业素质与教师的综合素质具有正相关性。教师具有较高的综合素质，就会对学生产生积极的影响力，特别是其自身的职业能力会对学生产生潜移默化的教育作用。在职业技能大赛中，中等职业学校的教师也可以一展自己的技术能力，与学生同台竞技，对学生产生激励效应。当教师与学生同台比赛的时候，也会产生心理压力，特别是企业经验丰富的技术专家在台下观摩的时候，教师就更会发挥专业技术优势。为了能够自我表现突出，中等职业学校的专业技术教师会在指导学生技术操作的时候，不断地完善自己的职业技能。在师生交流的过程中，专业技能教师会以平等的姿态与学生针对专业技术问题进行探讨，使得专业技术教师在指导学生的同时，也会不断地巩固自己的专业理论知识，并能够在竞赛的赛场上积极地与企业的技术专家交流，并从提高自身素质的角度促进与专家之间、与学生之间的交流[8]。此外，技能竞赛还会成为校与校之间专业教师交流的平台。不同学校的教师都可以依托技能竞赛中专业技术问题、教学问题和实训问题等进行交流，及时地发现自身教学和科研中所存在的问题，从而采取有效的解决措施。在技能竞赛中，教师会在学科理论、专业技术以及设备操作方面更新知识，随着教师教育视野的开阔，教师的综合素质会逐渐提高。

三、中等职业学校技能竞赛与技能型人才培养的整合策略

中等职业学校开展技能大赛的最终目的让学生真正意义地树立理论联系实践的意识，认识到知识不是单纯的从书本上获得，而是要不断地从实践中挖掘和整合，并用于社会实践当中。技能大赛具有帮助学生整合理论知识和实践技能的作用，提高他们的基本素质和技术能力，为他们提供施展创新能力和创造能力的平台，使中等职业学校参赛主体可以自我培养人才、自我发现人才并选拔人才。

(一)中等职业学校的技能竞赛中要将教育引导充分地发挥出来

中职学校的学生普遍存在基础知识薄弱的情况，但学生在跳跃性思维和动手能力方面均比较强。中等职业学校开展技能竞赛就是以这种特殊的教育方式对学生以教育引导，以达到提高学生综合操作能力的目的。中等职业学校以培养技术性人才为主，提高技术操作能力是职业素养的基础。但是，如果仅仅局限于课堂教学或者是实训教学，而没有为学生创造竞争的空间，就难以让学生体会到“人外有人”的道理。所以，技能竞赛是通过提高学生的竞争意识而强化自身的知识素养，基于此而深化技能训练。技能竞赛会对学生的职业素质全面考察，包括学生所掌握的知识和技术的应用能力等等。由于中等职业学校的学生知识基础薄弱，为了能够在技能竞赛中获得优异的成绩，就会补充知识，特别是与技术操作相关的专业理论知识，学生都会在竞赛之前加强学习，并在实践学习中对理论知识予以验证，对所学习的理论知识深入理解。技能竞赛属于是团体比赛，学生在参与竞赛的过程中，不仅要提高技术操作能力，还要具有较强的合作能力，并能够这对竞赛中所发生的突发事件具有应急处理能力。这些都需要学生在日常的学习中自我培养，并以比赛要求为标准提升自身的综合素质。

(二)中等职业学校的技能竞赛中要对赛前训练予以高度重视

中等职业学校开展技能竞赛目的并不仅仅为了获得某次技能竞赛的奖项，而是通过技能竞赛督促学生自主学习，并以参加竞赛为方向掌握技能学习方法。以中等职业学校的数控技能竞赛为例。在技能竞赛之前，中等职业学校需要开展赛前训练工作。通过竞赛训练选择有资格参加竞赛的学生。学生在赛前训练中，就会围绕着竞赛的主题而学习相关知识，不仅可以使得自身的专业潜在能力充分地发挥出来，而且还在建立成功意识的同时，做好各项准备参赛的工作。中等职业学校的学生在日常的实践学习中，就会对自身的数控技术操作能力以培养，但是理论知识对于学生而言是弱项。在理论基础薄弱的情况下学习技术知识，而数控技术正随着信息技术的发展而不断地更新，如果学生理论知识掌握不足，就很难适应职业需要而提升技术能力。学生参加数控技术竞赛，则是检验学生的专业技术能力，对学生的专业知识结构综合性考核。经过一段时间的培训后，被选拔有资格参加竞赛的学生不仅要对数控专业知识以充分掌握，还要在操作能力展示上具有良好的心理素质才能够赢得比赛。所以，在技术竞赛之前，要重视赛前训练工作，学生不仅要补充技术理论知识，而且还要接受强化赛前模拟训练。在数控技能训练中，在训练场地要模式比赛现场，让学生在赛场的氛围中接受训练，提高对比赛环境的适应能力。注重学生心理素质的培养是提升学生技术综合运用能力的关键环节。

(三)中等职业学校的技能竞赛中要将人才选拔功能充分地发挥出来

中等职业学校开展技能竞赛有利于促进人才技能培养模式优化，同时对人才选拔机制起到了促进作用。基于技能竞赛而将人才选拔评价体系构建起来，使得中等职业学校的职业教育与行业标准相统一。比如：技能竞赛中会对学生的理论技术理论知识予以考核，基于此而考察学生的技术操作能力。但是，这种考察并不止于课内知识或者是现行的技术层次，而是要对学生的技术创新能力予以考察，并以行业人才标准对参与竞赛的学生的综合素质予以评价。所以，技术竞赛是具有多元性的，以竞赛为平台，使得技术评价标准不断完善，最终完善技能型人才培养模式。在技能竞赛中，还可以将导师制引入其中，由企业的高级工程师担任导师，由导师指导学生参加竞赛，让学生在技能竞赛中吸收知识，有助于学生技术能力的提高。

综上所述，中等职业学校学生的技能型优势要得以充分发挥，就要适应新的就业形势，着力于培养学生的专业竞争力的培养，技能大赛可以让学生的专业技术优势展现出来，有助于挖掘学生的技术潜力，提高技术创新能力，同时好促进了人才培养。通过这种中等职业学校技能竞赛与技能型人才培养的整合，使得中等职业学校的技术专业教学创新的目的得以实现，中等职业学校专业人才培养水平得以提升。

[1] 林克松,朱德全.职业教育均衡发展与区域经济协调发展互动的体制机制构建[J].教育研究,2012(11):101-107.

[2] 肖凤翔,唐锡海.我国职业教育学科自觉的思考[J].教育研究,2013(1):113-118.

[3] 朱永永.耦合型产学研循环体系建构与实践应用研究[J].实验技术与管理,2012(12):149-151.

[4] 彭年敏.对职业院校技能大赛热的辩证思考[J].职业教育研究,2010(4):135-136.

[5] 朱永永. 职业教育技能竞赛与实践教学整合对接研究[J].高等工程教育研究，2015，(5)：160-172,178.

[6] 张寒明.以技能竞赛促进职业院校实践教学改革的思考[J].中国成人教育,2012(01):44-46.

[7] 邓泽民,姚梅林,王泽荣.职业技能教学原则探究[J].教育研究,2012(5):74-78.

[8] 朱永永.技能竞赛与实践教学整合的创业型管理人才培养机制研究[J].重庆第二师范学院学报,2014(5):151-153,176.

2016-08-18

本文系重庆市渝北区教育科学规划重点课题“中职技能竞赛与技能型人才培养整合课题研究”资助(课题编号YBJK2015-19)。

张晓艳(1986-)，女，四川省宜宾市人，助理讲师。研究方向：物流管理以及技能大赛方面的研究；赵宏(1983-)，男 ，四川省通江县人，助理讲师，研究方向：物流管理教学研究。