小学语文课堂教学中多媒体学习的代价研究

刘发勇

青海省测试计算中心

小学语文课堂教学中多媒体学习的代价研究

刘发勇

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语文作为一门工具性与人文性相统一的学科，语文的学习是一种美的享受、文化的熏陶、情感的积淀。但在实际教学中，多媒体技术应用中存在的误区与不足还是要引起我们的重视，特别是在多媒体环境下小学语文课堂中，由于小学阶段学生的年龄特点与小学语文的学科特征的双重作用，多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用还面临着诸多障碍与问题。因此本文对小学语文教学中多媒体学习的代价进行分析和探讨。

小学语文；课堂教学；多媒体学习；代价

1 小学生多媒体语文学习的代价

1.1 小学生语文思维方面的代价

1.1.1 形象思维的代价。在多媒体语文课上，教师经常利用图片进行课文场景或美景的再现，这样既激发了学生语文学习的兴趣，又使学生能够直观形象地感受课文中所描述的场景或景色，但是过多的直观化的图片展示，会扼杀学生的想象力，影响学生形象思维的养成。语言作为思维的外化，文字阅读是培养学生想象力的重要途径，而大量的、形象化的图片展示占据了学生进行想象的时间与空间，弱化了学生的想象力。

1.1.2 抽象思维的代价。随着学生年龄的增长，学生的抽象逻辑思维开始发展，所以在实际的课堂教学中，我们在发展学生直观形象思维的同时，一定要注重学生抽象思维的发展。随着多媒体技术在课堂中的进一步应用，信息与知识的可视化有利于学生对概念与课文结构的把握，有利于促进学生抽象思维的培养，但在实际课堂中多媒体技术的介入，不但没有促进学生抽象思维的发展，反而在一定程度上忽视了对小学生语文抽象思维的培养。

1.2 小学生语文能力方面的代价

1.2.1 口头语文能力代价。小学生的口头语文能力代价主要包括多媒体技术对小学语文学习中听、说两部分的影响，多媒体技术在小学语文课堂中的不恰当应用，导致了其在学生口头语文能力的发展过程中，存在着一些负面影响。

1.2.2 书面语文能力代价。书面语文能力包括读和写两部分，近些年，随着技术的发展，一些专家、学者对语文阅读、书写与写作都表现出了极大的担忧，技术对书面语文能力的影响已日渐显现。所以在课堂中，我们既要培养学生的书面语文能力，又要想办法保持学生的这种能力。

1.3 语文学习习惯与方法方面的代价

1.3.1 语文学习习惯代价。在实际的语文课堂教学中，我们除了培养学生传统的语文学习习惯以外，还要培养学生为适应数字化社会所需要的良好学习习惯。不仅要促使学生养成良好的语文阅读、书写的习惯，还要促进学生树立对技术的合理应用意识、培养学生在语文学习过程中合理使用技术的良好习惯，而在实际教学中，教师往往忽视了这一点。学生在课堂上养成了良好的语文学习习惯，但很难延伸到课下，因为课下学生会面临很多来自网络世界的诱惑以及技术的快捷性所带来的便利，有些学生会被游戏、娱乐等诱惑，有些学生会因为技术的便利而偷懒，这样就导致许多学生最后并没有形成良好的语文学习习惯。

1.3.2 学习方法方面的代价。在小学语文课堂中，要尤其注重语文学习的生活性与实践性，陶行知老先生曾说过，实际生活就是教育的指南针，要以生活经验为导向，倡导学生在做中学。所以在小学生的语文学习中，我们要从生活出发、在实践中学的学习方法。但在实际教学中实践性、生活化的学习方法往往被忽略。

2 小学生多媒体语文学习代价的解决策略

2.1 小学语文教学要具有包容性

所谓的教学包容性是指教育者对技术的接纳、筛选的程度，并适当改变教学方式以适应技术的发展。在技术飞速发展并对经济、社会产生深刻影响的进程中，教育必须接纳技术，并改变传统的教学方式、学习方式、师生关系等，以适应技术带来的变革。当然教育的这种接纳、适应与改变不是机械的，还包括教育对技术的改造以使技术更适应教育的发展。在小学语文教学中，对技术的利用不应仅仅停留在对课文内容的展示上，还要根据小学语文的学科特点对多媒体技术进行加工、利用。小学语文工具性和人文性的特点在教学中都不能被忽视，既要留有时间发展学生的语文工具性能力，又要引导学生进行人文素养的培养。但语文教学又要具有一定包容性，教师就要勇于利用技术改变传统的课堂教学模式，既要保证课堂教学中的“语文味”，又要将语文课堂打造成适合“数字土著”发展的信息化、多媒体化环境。

2.2 多媒体技术要具有兼容性

一项新技术要在语文课堂中推广，首先要能满足语文教学的本质要求，并允许教师对技术进行适当的改变，其次要注意新旧技术之间的联系，只有这样才能更好进行技术的推广。技术在小学语文课堂中的推广，首先要考虑技术对教学的促进作用，技术的合理利用要能够带来教学的变革与发展，并促进小学语文课堂中学生的学习与发展。技术的开发、设计只有操作快捷、易于接受，并符合小学语文的教学要求，才能更好地推广这些教育技术。

2.3 完善教育技术评价指标

许多教师在教学中使用技术的动机是因为技术所带来的功利性效益，由于技术是进步的、现代化的象征，所以技术往往被功能化为教师形象的改观、资源的扩展、教学水平的提高等等。我们在进行教学评价时，往往被技术的这种象征意义所迷惑，认为只要使用教育技术就会提高教学效率，过于强调技术的功利性效益，忽略了技术在促进学生发展、深化教育改革方面的作用。

对教育技术的评价不能仅考虑直接的、当前的功能、效益，还要考虑间接的和长远的发展。教育技术不仅要有利于当前教学目标的达成、教学效率的提高，还要改变传统的教学与学习方式、进一步深化教育变革，更要促进学生在能力、人格等方面的持续发展。只有完善教育技术评价指标、建立发展性的教育技术评价体系，教育技术的发展才能步入正轨，实现技术与教育的有效融合。

3 结语

总之，在多媒体教学中，无论如何我们都不应该否认问题的存在，也应该承认多媒体技术在教育教学变革中的重要作用，积极寻求解决问题的对策，在技术的支持下，实现教育的深刻变革与长远发展。

[1]朱奎娟.小学中段语文教学多媒体课件的设计与应用[D].四川师范大学,2011.

[2]于莹莹.小学语文课堂教学中多媒体运用的减负增效[J].中小学电教(下半月),2016,01：70.