论藏区语文教学中学生思维能力的培养

四郎曲珍

四川省甘孜州理塘县城关小学

论藏区语文教学中学生思维能力的培养

四郎曲珍

四川省甘孜州理塘县城关小学

在当前的小学语文教学而言，学生思维能力的培养，对于学生形成创新能力有着重要意义。目前，新课程改革提出“为创造性而教”的教学目标，这就要求教师能够在课堂上培养学生的创新思维能力。针对藏区的小学生，在语文教学中培养其思维能力，就可以激发学生对于创新的求知欲，进而放飞创新思维的翅膀，挖掘学生潜能，达到小学语文教学的目标。

藏区；小学语文；思维能力；培养

在教育事业得到蓬勃发展的今天，藏区的教育依旧存在诸多不足之处，导致小学语文教学与新课程要求出现相互不匹配的问题，尤其是在思维能力培养方式，存在严重的差异。所以，针对藏区小学语文教学，就应该专注于学生创新思维能力的培养，让学生自己拥有辨别的能力，帮助学生丰富其想象，以此来提高藏区语文的教学水平。因此，在教育深化改革不断发展的大背景下，对于藏区小学生思维能力的培养就显得异常重要。

一、培养藏区小学生良好的思维习惯

思维能力本身就体现出一种科学性，是能够打破传统和结论的束缚，将原本传统只是范畴之内的思维定势改变，就算是很多人都判定这一个结论是完美的，但是作为施教者，就应该站在新的层次去思考，懂得查漏补缺，进行创新。受到应试教育的笼罩，特别是在藏区，教师更专注于传统课堂教学之中的师道无上性，人为教师才是课堂的主题，学生就应该被动的 记载，学生无法进行探究式的创新尝试。所以，其发散性思维能够也无法被调动起来。因为受教者能力述评的限制，作为教师，就应该先与学生之间打造出平等、民主的关系，能够体现出一种和谐性。教师应该给予学生充分的鼓励，让学生拥有信息参与到语文学科的创新之中去，在这一个环节之中，教师应该尊重学生的好奇心，将其看成为课堂的合作者，让整个课堂都融入一种畅所欲言、积极思考的和谐氛围[1]。

所以，在营造和谐师生氛围的时候，教师就应该在没有任何顾虑与压力的前提下，带着一种愉快的情绪投入到语文教学中去，能够大胆的进行自我的讲解与阐述。在这样的背景下，就会源源不断的出现一些创新的观点。如果可以在师生互动之中融入更多激励的手段，鼓励学生大胆地交流自己的意见，敢于质疑教师，也能够帮助学生培养创新思维能力。当然，在授课的环节，教师还要懂得循循善诱，让学生“不由自主”的进行多角度的思维，培养起思维能力，让学生敢于另辟蹊径，找出问题的答案。

二、合理设计，培养学生的创新能力

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更加的重要。因为解决一个问题可能是一个教学或者是实验方面的技能，但是提出一个新的问题，就可能存在一个新的可能性，能够站在新的角度去思考旧的问题，就需要创造性的想象力来给予支持，这就是科学真正进步的标志。”这一观点的提出，也表示创造性思维才是人类开展一切活动的高级过程。藏区学生是祖国的未来，而起接受教育的效果和程度，直接决定了未来的发展以及贡献能力的多少。传统模式下的藏区小学语文教学，书本知识是依托，学生只能够记忆书本上的知识，但是对于学习意识、思维能力以及创新能力都无法得到全面的培养与发展。为了妥善的解决这一问题，在藏区小学语文教学规划的过程中，就需要教师精心的设计教学活动，再配合上情境教学法的实施，让藏区语文教学活动体现出以学生为主体，引导学生参与教学活动，不断提升自我思维能力的范围内[2]。

三、创设情境，搭设创新平台

叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始与亲”。在小学语文教学中，学习兴趣就表现成一种好奇心，只有拥有好奇心，才能拥有独特的思维方式，才可以去创造、去发明。作为藏区的小学语文教师，就可以通过形象化的语言去描述，通过多媒体等演示手段来帮助学生创设情境体验，以此来感染学生，就可以让学生融入到课文所描述的氛围之中，感悟文章的内涵。

如在讲授关注雪的知识中，就可以先播放“雪景”的课件，将学生带入到白茫茫的“雪景”之中，让学生感受雪后山川的秀丽，让其产生一种身临其境的感觉。在欣赏雪景的同时，还能够激发学生的求知欲。然后，让学生通过小组相互讨论与交流的方式，结合课件进行学习。这样的方式，就将教师的“一言堂”转变成为学生的主动探究，学生在这一个过程中也能够大胆球衣，为学生创新学习营造良好的学习氛围，将课堂真正的给予学生，营造一个创新思维的平台来服务嘘声。

四、懂得破旧立新，逐渐培养学生的想象能力

只有让学生勇于创新，懂得突破自我，才能够强化自身的思维能力，而这就要求藏区的小学语文教师在教学过程中能够明白破旧立新的道理，能够以新课程标准作为背景，不断的优化语文教学活动，从而在传授学生语文知识的同时，还能够帮助学生培养其想象能力，为今后的创新思维能力培养奠定良好的基础条件。也就是能够按照新课标提出的要求，对藏区小学语文教学的现状进行合理的分析，然后提出相对应的教学方法。然后才是创新教学方法，要明白教学应该满足新课标要求。最后才是教学过程中培养学生的想象力，能够依靠自己的想象力来搭建教师描述的情境[3]。

如，在《赤壁之战》的教学中，教师可以打破原来的教学方式，先给学生介绍赤壁之战的最终结局，然后向学生提出疑问：“曹操拥有八十万大局，但是孙权和刘备两个人的联军一共才三万，明显要弱很多，但是为什么在这一次的战役当中曹操的军队会以失败告终，并且还是大败呢？”通过这一个疑问，就在学生的脑海中形成了一个悬念，从而唤起学生的好奇心，然后再引导学生参与到教学活动中去，就可以获取意想不到的效果。这样的方式，就比原本直接给学生讲述，或者是直接展示课件要好得多。因为学生是带着问题去学习，也能够明白自己想要了解的是什么，掌握的是什么。

五、结语

总而言之，在藏区小学语文的教学过程中，教师应该懂得教育观念的创新，能够为学生搭建平台，培养其创新能力，然后再利用发展学生创新思维能力的方法与手段，不断激发学生的内在创新欲望与创新潜能，不断提高学生的创新思维能力。

［1］江伟英.培养高阶思维能力的小学语文课堂教学初探［J］.课程教学研究，2014（04）：29-33.

［2］王秋艳.新课改下小学语文教学中创新思维能力的培养［J］.剑南文学（经典教苑），2012（03）：272.

［3］谷卫茹.关于小学语文教学中如何培养学生创造性思维能力的研究［J］.学周刊，2013（32）：79.