基于工作过程的《机械图样的识图与测绘》课程开发

胡 蝶

湖南水利水电职业技术学院电力工程

基于工作过程的《机械图样的识图与测绘》课程开发

胡 蝶

湖南水利水电职业技术学院电力工程

《机械图样的识图与测绘》这门课程主要旨在强调“学以致用”，以铣刀头零部件测绘工作程序为主要线路，依据实际工作过程中的要求和发展趋势做具体的教学安排，并将相关知识内容有效地融进各个教学环节。为了提高学生在工作过程中的应用能力，以及学生的专业素质和相关技术技能，创设了一种基于工作过程的机械图样识图及机械图样测绘相结合的新的教学模式，该方式以项目教育主体为基础进行测绘，从而获得图样的基本信息，再利用AUTOCAD软件和Pro/E建设参数化三维模型，经过这两方面的完美组合，从而实现图样识图、看图、测绘等相关技能的培养。

工作过程；机械图样；识图；测绘；课程开发

前言 一直以来对于课程机械识图和AUTOCAD是否结合起来，在本专业内议论了不短的时间，按当前情景来看，随着计算机技术的发展其得到了大范围的应用，很多软件都有机械绘图的功能，并且其功能愈来愈完善，操作愈来愈简便。手绘工作也在不断变少。因而，很有必要将两者融合起来，形成综合性比较强的专业课程。本课程有三个板块，分别是图样的基本制图、零构件图的绘制与测量以及装配图样的绘制与读图。通过学生对这三大板块的学习，以培养具有高素质技能的人才为目标，实现高等职业教育理念的改革和创新。以CAD机械图样制图内容体系为例，对机械制图和机械图样测绘进行基于工作过程的学习领域课程开发及研究。

一、 课程描述

《机械图样识读与测绘》是机械、电气、自动化等专业的一门专业基础课，是依据机械类各工种的从业人员在从事相关工作时所必需应具备的基本能力要求而设置的课程。

该课程旨在培养学生精准识读机械图样的能力和快速准确地按正确的方法与步骤测量、绘制零构件、机械等的技能。该课程相对来说具有比较强的操作性、实践性和技术性。依据基础的工作任务设置教学内容及基本项目，根据教学项目来确定相对应的教学场地、工作设施设备和工具等软硬件教学资源。以学生为主体进行实践操作并通过实物来反映知识点，通过实践操作训练技能，通过完成布置的任务来理解工作的各个过程，经过对过程的检查和结果的评比进行教学效果评估。以老师为主导对教学实施过程进行进度上的控制和时间把控，引导学生获得资料的途径和方式。带领学生通过实际操作完成学习任务，同时指出学习过程中的主要知识点和技能点，对学生的学习工作成果进行评比和评价，并指出进一步加深知识理解和提高学生知识和技能的途径和方法。

二、课程内容开发创新的必要性

传统的机械图样的识图课程重视课程的理论性和系统性，所以一直用原来的识图制图理念，已经不能满足现代社会对高技能人才的要求。伴随着计算机技术的广泛应用，手工绘图已经越来越不适应当代企业的要求，所以我们要培养具有先进工作方法措施的的高科技人才。现在的高职教育模式也在告诉我们，三年制的大学教育时间缩减为两年半有的甚至是两年，这就更要求我们注重学习的理论知识要结合实际，注重知识的实践性和实用性，要使学生把在学校学到的知识运用到以后的工作过程中去。

三、机械识图与测绘课程开发思路

首先要改变以讲授知识为主要模式的传统制图方式，从零件的识图和测绘能力培养开始，结合中高级测绘员工作技能的要求，确定课程培养目标，将书本知识转变为学生的专业素养和主要的技能培养，开发基于工作过程的项目课程，以实际例子等作为教学项目，让学生在老师的引导下完成具体项目的工作过程中来扎实相应的理论知识，从而也是从实践中培养学生识图、看图、作图的技能。

四、课程开发的主要方式

1.与行业企业合作，进行课程内容和课程结构的共建

建立精品课程教学内容的比较选优工作机制，每隔一定时间调整一次教学的内容，同时接纳当前的新知识、新技术、新工艺、新设备、新标准等，将工作过程中可能会用到的技能、知识融入教学内容中。结合课程相关技术领域和职业岗位的工作要求，并按照相关执业资格标准，以实际工作过程为导向，建成板块化课程结构。其中，实践性教学内容达到65%以上，这样让教学工作即达到职业发展的要求，又确保培养的人才的质量。

2.不断改进教学方法和手段

要实现增大识图，制图的效率，就要使教学方法符合“教、学、实践结合”的要求，依据课程不同内容的特点，采用比如现场教学、案例分析、项目教学、探讨教学等方法。尤其注重实验课、实训课、实习等的实践性教学过程。拿实际的例子或者项目作为学生的实践作业，主动引导学生自己探索。并及时解决学生在实训过程中出现的各种问题，并注重帮同学解决问题的方式方法。同时运用网络，向学生推荐分享优秀的视频，学习资料等，方便学生自主学习。

3.建设适应模块化教学需要的教学设备设施

采取“引外强内”的方式，从企业直接引进具有工作实战经历，而且技术能力强的工程技术人员，让他们来充实教学一线，通过他们将工作过程中需要注意的问题，用到的知识技能以及最新的技术成果带到课堂里，更好的指导和提升学生的实践操作能力。采取“校内校外结合”的方式，建设适应教学需要的专业教学设备设施。为提高学生职业素质，应重点创建集教、学、做等多种功能于一体的专业教室，另一面与相关企业联合起来，发挥企业办学的优势，把一些与工作过程联系紧密的部分放到企业中去，为学生职业素养的培育提供强有力的保障。

4.制定实施以职业能力为核心的综合课程考核标准

将平时学习实践任务的完成情况作为考核的主要依据，加强对学生实践动手能力的考察。闭卷、开卷、实际操作、项目方案设计、制作等多方式综合运用，将社会职业资格证书考试、职业技能鉴定和校内的考试结合起来，从而减小毕业生与相应岗位的差距。

总结语：

课程观决定教育观，只有基于工作过程来设计教学课程，才能使学生真正学到东西。注重学习情景，并贯穿整个学习过程，重视书本知识联系实际，并注重学生职业素质的培养和技术能力的教育才能达到高素质技能型人才的培养目标。

[1]徐国庆，工作结构与职业教育课程结构[J].教育发展研究，(5)：8

[2]徐涵，以工作过程为导向的职业教育[J].职业与教育，2007(34)

此文为湖南水利水电职业技术学院 2015年度院级课题《基于工作过程的〈机械图样的识图与测绘〉的课程开发与研究》的研究成果，立项文件号：湘水学院教[2015]25号，课题编号：JY1505。