褪尽浮华现本真

●张海青

褪尽浮华现本真

●张海青

在平时的教育教学中组织一些公开课、研讨课，主要目的是通过这些课堂发现某学校、某地区当前教育教学中存在的问题，以期寻求解决的途径。可时下一些公开课、观摩课、示范课，听起来总让人感到身心疲惫，不仅找不到听众需要的教育理念与教学方法，甚至还有表演之嫌。

一、过度预设掩盖了教师机智

在课堂教学过程中，师生互动时总会出现一突发性问题，这就要求教师能根据学情机智解决。

刚入职时，听一位老教师讲初中化学里关于《化合价》的新授课。在教师讲完“离子化合物中，化合价即元素电子的得失，所以通常为整数”后，马上有学生站起来质疑：“教师，在Fe3O4中氧元素为-2价，那么根据你刚才讲的化合物中元素正负总价和为零的原则，铁元素的化合价该为多少呢？”

台下的笔者，因为这个问题太仓促，一下子没反应过来。因为根据“元素正负总价和为零”的原则，求得铁元素的化合价为分数，这与本节课内容是相违背的。就在笔者犹豫间，那位经验丰富的老教师示意学生坐下，发自内心地表扬了那个孩子肯钻研的精神，然后在引导学生进行大胆猜测后，根据无机分析化学相关知识解释：Fe3O4具有反式尖晶石结构，本身是纯净物，但可以近似地看作是氧化亚铁和氧化铁的化合物，故Fe3O4中含有Fe2+和Fe3+两种离子，所以铁元素在Fe3O4中表现出+2、+3两种化合价。当时的笔者，在佩服这位教师知识渊博的同时，更佩服他临场教学的机智。

二、过量信息隐藏了课堂的本真

在很多公开课上，教师大量运用视频、音响等，过多信息技术手段的引入在很大程度上分散了学生注意力，冲淡了课堂主题。

前年在荆州参加全省的初中化学优质课比赛，一位年青教师讲的《金刚石与石墨》，不管是课堂设计，还是教学理念确实有很多值得肯定的闪光点，这位教师更信心满满地认为可以拿一等奖，台下听课的教师也颇有同感。

可是，比赛结果如笔者所料，这位教师获得了二等奖。

这是为什么呢？因为这是个全省性的赛事活动，讲课的教师明显不是本校选手，可他在课堂上为了提高教学信息量，居然让两名学生上台分别代表“金刚石”和“石墨”进行对口相声表演，尽管课堂气氛热烈，但明显有做秀的成份。试问，这些与选手教师“素不相识”的学生居然在没有台词的情况下侃侃而谈，这不是“此地无银三百两”地暴露了这位选手违规，在赛前与学生“串词”么？

三、过多打磨淡化了课堂问题

有一年，在广州听初中化学优质课，离场后，一位入职不久的年青教师颇为失望地叹息着。出于好奇，笔者跟在他旁边询问原因。那位年青教师说，他在平时讲《质量守恒定律》时，演示了“镁条燃烧”实验后，给学生分析生成物质量的时候出现了疑惑。根据本节课所学习的质量守恒定律，结合镁条在空气燃烧后吸收了空气中的氧气这一事实，导致生成物氧化镁的质量肯定比镁条原有质量要大，但实验结果却是生成物质量比镁条原来的质量还要小，这很大程度上违背了质量守恒定律。

这位年青教师知道是生成物氧化镁以烟的形式扩散到空气中去，从而导致质量比理论中的要小，但他就是不知道如何分析，才能让学生简单清楚地掌握。本来，这次就是带着这个问题来听课的，可那位参赛教师通过一段视频呈现镁条燃烧实验后，没能给这位满怀希望的年青教师一点值得学习借鉴的地方。

笔者不反对公开课上适量运用教育信息技术手段，但如果教学在技术层面走太快，反而会忽视内心与根本。当然，一支粉笔、一本书、一张嘴、一块黑板的课堂是需要功力的，试想一位刚入职的教师拿一节没有经过研磨的课直接去“裸课”，不仅是对学生不负责，也是对听课者不尊重，所以教师在平时的课堂教学中需要适当“磨课”。

无论是常规课，还是公开课，“苦行僧”式的“磨课”会让课堂失去本真，教师失去自我。但刻意不借助任何教育信息技术手段的“僵尸”课堂，同样让听众了无兴趣。只有顺应当前教育发展形势，根据课堂需要，适量引进教育信息技术手段辅助教学，挤干“秀”的成份，尽现教育本真，才能呈现值得研讨和借鉴的公开课。

（作者单位：大冶市教育局教研室）

责任编辑 刘玉琴