高职高专院校《作物遗传育种》课程的教学探索

康俊

【摘要】本文对遗传育种课程教学、实践教学以及教师本身的能力提高等方面的教学改革进行探究，旨在通过研究高职高专遗传育种课程的课堂教学，提升课程教学质量，使高职高专的农学类作物遗传育种课程发挥作用。

【关键词】高职高专 遗传育种 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0251-01

1.教学过程中存在问题

1.1 学生对课程的认识度不够

目前，高职高专学院的学生在学习作物遗传育种学科时，认识程度不够，学习主观能动性不足，存在的问题较多，主要体现在基础知识掌握不牢固，对本课程的兴趣缺乏，对知识不求甚解，学习主动性差等问题。

1.2 学科的难度较高

《作物遗传育种学》的学习难度本身较高，课程总体理论居多，硬性理解的知识多，学生学习存在较大的难度，表现在为作物遗传部分理论性强且深奥难懂，加之学校教学设备、科学技术水平等条件所限，教学上难以做到理论联系实际，课堂上达不到理想的教学效果。

1.3学科的考核方式落后

学生的成绩考核是由平时成绩（包括出勤率、课堂表现、作业完成情况等）和期末考试两部分构成的，且平时成绩在期末成绩中所占比例较低，导致学生平时不认真听课学习，到期末针对考试重点突击学习，整个过程表现为应试型学习。

1.4 教师实践

专业教师的技能直接影响到所培养学生的技能，而专业教师的技能往往与生产实际脱节，跟不上新的生产技术，表现为理论知识强，实践能力差，导致在教学的过程中知识的运用不灵活，学生的掌握效果差。

2.教学改革思路

2.1注重教学考核与实践

2.1.1提高课堂教学有效性

授课是整个教学过程中的重要环节，是教学活动的主要形式，是提高教学质量的基本途径。

“作物遗传育种”课是一门较抽象又较复杂的课，课堂上应合理组织教学，利用“多媒体演示、项目导向，微视频， 翻转课堂”等教学模式，激发学生的学习兴趣及主动性，从而调动学生的积极性，提升教学对象对课程的主观认识。

2.1.2理论与实践相结合

在授课时，教师应针对各地的生产实际情况选择授课内容。加强实践环节的教学，农业生产具有极强的季节性，教学安排也具有时间相对固定的特点，实践教学应贯穿于作物的整个生育期中。我系马铃薯杂交育种课程设置在第三学期上半学期，学生可以在学习期间参与到马铃薯父母本的播种、苗期管理、叶龄观测等管理中，而杂交育种项目的操作由于学校假期，部分学生因假期不能参加，教师可通过播放参与学生的视频及其讲解弥补缺失实践内容。

2.1.3重视实习

高职院校肩负着培养高级应用型人才的重任，学生不仅需要具备扎实的专业理论知识，更要具备较强的动手能力，为本门课程的学生尽力联系育种单位、种子生产企业，让学生参与到生产中去，有助于学生对本内容的巩固。实习期间，在保证实习计划系统性、完整性的前提下，要求学生如实记载种子生产程序、方法，在实习结束后由小组做PPT并汇报交流。实习过程中，学生亲自动手，对课程知识印象加深，有效地提高学生的动手能力和驾驭知识的能力。

2.1.4 改革考核方法

把单一的考试改为理论与技能考核相结合。教学考核要注重过程，平时把考核分配到每一次的实验课和实践教学中，每次实验（实践）课都要进行考核，考核成绩与期末考试成绩合理搭配，每次考核成绩都直接影响到课程期末成绩，提高了实践教学效果，改变应试型学习模式。

2.2 加强专业教师实践锻炼，提高专业教师的专业技能

2.2.1 教学与科研

教学与科研是高等学校和专业学校教师两个主要工作，处理好二者的关系，对提升教师的个人能力和提高教学质量具有重要意义。适时地采用科研与教学互动的方法教学，可以达到提高学生学习兴趣、丰富教学环节、提升教学质量的目的。在作物遗传育种学教学中充分利用科研案例，适时地采用科研与教学互动的方法教学，可以有效提高学生学习兴趣、丰富教学环节、提升教学质量的。

2.2.2教师的企业锻炼

专业教师除了可在学校的实训基地进行实践锻炼外，还应到生产一线的企业进行实践锻炼，通过下企业的实践锻炼，切实提高专业教师的实践技能，打造一支双师型素质与双师型结构的专业教学团体，这是教师提高教学能力的重要途径。而针对工作时间较短、实践经验少的年轻教师而言，入企锻炼更是快速提高教育教学水平的关键方法。

总之，通过以上几方面的探索和尝试，教学己经收到了明显的成效，学生整体反映较好。

参考文献：

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[3]林小虎，杜利强，郭振清，等. 科研与教学相互促进全面提高作物遗传育种学教学质量[J].高教高职研究，2012，58：166-167