PBL教学法在内科临床实训教学中的应用及评价

王亚萍

【摘要】目的：探究分析PBL教学法在内科临床实训教学中的应用效果及评价。方法：随机选取近一年在我校的内科实习生50例，将其分为对照组和试验组，每组各25人，试验组进行PBL教学，对照组进行传统教学，观察并比较两种教学模式对两组的教学效果。结果：试验组学生的自主学习能力（90.91%）、团队合作意识提高率（94.55%）明显高于对照组的自主学习能力提高率（63.64%）、团队合作意识（69.09%），具有统计学意义（P<0.05）。结论：PBL教学能够使学生的自主学习能力明显提高。

【关键词】内科临床 实训教学 PBL 应用及评价

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0223-01

随着医学知识更新速度不断加快，传统的教学模式不能满足教学需要、提高学生学习兴趣，为了实习生将来能够更好地投入临床工作中，必须改变传统的教学模式，为临床提供高素质人才。为了更好地分析PBL在内科临床实训教学中的应用效果及评价，特在我院选取近一年的50例的临床专业学生，收集其资料进行整理分析，现汇报如下：

1.资料与方法

1.1临床资料

选取2014年9月到2015年7月在我校进行实训学习的50例临床专业学生，随机分为对照组与试验组，两组组内均25例实习生。对照组中，男13例，女12例，年龄18～22岁，平均年龄（20.56±7.36）岁；试验组中，男10例，女15例，年龄18～22岁，平均年龄（20.73±7.58）岁。两组在一般临床资料上没有明显差异，具有可比性（p>0.05）。

1.2方法

试验组：临床实验室的老师进行PBL教学，其主要分3个方面：（1）选典型案例和提出问题：老师通过课堂讲授内科实验重点的理论知识，同时结合临床找出和内科实验相关案例，然后提出问题，引导学生自由的讨论；（2）合理分组：以小组方式进行教学，每组约6人，组长需要有管理能力，并能够合理分配任务，组员完成相关任务，确保每位学生都能积极参与其中，参与到讨论中，最后组长进行总结性发言，组员加以补充；（3）统一管理：老师提前告知讨论的问题，给学生收集、分析和整理资料留下充足时间，并根据讨论问题组织学生发言，偏离题目时，及时纠正，最后简要点评[1]。对照组：进行传统的教学，以老师为中心，学生被动的听课、记笔记。

1.3观察指标

观察并比较两组的教学效果。考核判定标准如下：由带教老师设计的问卷调查进行考核：内容包括：自主学习能力、团队合作意识等方面。

1.4统计学处理

统计分析时采用spss17.0软件进行统计分析，用X±s表示计量资料，用x2检验计数资料用t检验比较组间， p<0.05为有统计学意义。

2.结果

2.1 两组学生的教学反馈结果比较

试验组学生的自主学习能力（90.91%）、团队合作意识提高率（94.55%）明显高于对照组的自主学习能力提高率（63.64%）、团队合作意识（69.09%），结果有统计学意义（p<0.05）。具体见表1

表1 两组教学反馈对比[n（%）]

3.讨论

临床带教是一个较为复杂的工作，不仅需要带教老师素质高、能力强，还需要带教方式科学、规范。其中作为临床实训教学老师，其需要注重学生的实践能力，不要单纯讲授理论知识。而带教方式随着我国经济各方面的进步也在不断的转变，其中PBL教学模式在教学中应用的越来越普遍，从而在带教老师的教育下，学生能够更好地掌握专业知识，尽可能尽快适应其角色，显著提高其人际沟通能力和自主学习能力。

本次试验的结果显示，PBL教学后的自主学习能力、团队合作意识提高率明显高于传统教学后的，具有统计学意义（P<0.05）。说明PBL教学模式与传统教学模式相比，能够明显提高学生的创造能力，是因为PBL的教学模式在学生学习过程中能够充分发挥实训带教老师的重要作用，即在实训带教老师的参与下，以问题为基础，通过小组讨论，使学生不在处于单纯被动的学习状态，提高其学习乐趣，活跃实训教学气氛，使其能够积极参与其中，并在解决问题的过程中，有效结合临床案例，加深学生对理论知识的理解，培养学生解决临床实际问题的能力，培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。这与王莉等学者的观点基本是一致的。

综上所述，对于内科实训教学，采取的PBL教学模式，能够明显提高学生的综合能力，调动其积极性，提高其创造性思维，使学生受益匪浅，值得推广。

参考文献：

[1]熊均平，康红钰. 采用“三结合”教学法提高口腔内科学实训教学效果[J]. 卫生职业教育，2009，27（7）：71-72.