促进幼儿早期阅读教育的策略研究——以甘肃省会宁县为例

杨晓琴，杨丽丽

（1.甘肃民族师范学院教育系，甘肃　合作　747000；2.甘肃文理学院，甘肃　兰州　730000）



促进幼儿早期阅读教育的策略研究——以甘肃省会宁县为例

杨晓琴1，杨丽丽2

（1.甘肃民族师范学院教育系，甘肃合作747000；2.甘肃文理学院，甘肃兰州730000）

摘要：近年来，早期阅读逐渐成为学前教育界高度重视的新课题。本论述通过对甘肃省会宁县幼儿早期阅读教育现状的调查，发现幼儿进行早期阅读教育中存在以下问题:幼儿早期阅读的物质条件不足；幼儿的阅读兴趣不高，未能养成良好的阅读方法和习惯；家庭和幼儿园在早期阅读教育方面未能做到有效合作等。建议幼儿园积极开展幼儿早期阅读教育宣传活动；幼儿园与家长加强交流与沟通；幼儿园应为幼儿创设良好的物质环境和精神环境，以促进幼儿的健康发展。

关键词：策略；幼儿；早期阅读

DOI10.3969/j.issn.1672-6375.2016.02.020

教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次把幼儿阅读的要求纳入语言教育的目标体系：“从小培养幼儿对生活中常见图片、文字和符号感兴趣，利用阅读材料、绘本和其他方式，激发幼儿对图书、书写和阅读的兴趣、培养幼儿的前阅读和前书写技能”，这些表明国家对于幼儿早期阅读的倡导和注重，同时也表明幼儿早期阅读教育从定义到教育内容都不是通过认识汉字和书写汉字进行的，而是在符合幼儿年龄特征的基础上，以幼儿感兴趣的方式进行的。3～8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期如果能让幼儿养成良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。幼儿园阶段对孩子早期阅读习惯的培养至关重要，为此，笔者对甘肃省会宁县城的幼儿园早期阅读情况开展了调查研究，以期了解幼儿早期阅读的开展现状，探索促进幼儿早期阅读的策略。

1　调查方法与过程

研究中笔者自编《幼儿早期阅读现状调查问卷》（家长问卷和教师问卷），以会宁县城12所幼儿园的全部在岗108名教师和随机抽取的150名家长为调查对象进行调查，问卷回收率分别为100%和96%。

2　会宁县幼儿早期阅读教育的现状分析

2.1幼儿早期阅读的条件

2.1.1家庭阅读条件

有69%的幼儿有他们自己独立放置图书的地方，幼儿个人拥有的图书数量比较多，由此可见家长很重视幼儿的早期阅读，明白图书可以为幼儿提供丰富的知识，并愿意为幼儿购买图书，在物质条件上基本能满足幼儿的阅读需求。

调查中领孩子去过书店或图书馆的家长占15%；时常主动为孩子讲故事的家长占9%。由此可以看出家长没有为幼儿提供一个良好的阅读氛围，并对幼儿早期阅读活动缺少有效指导，对亲子早期阅读活动的重要性认识得不太充分。

2.1.2学校阅读条件

幼儿早期阅读现状的教师调查问卷结果显示，各班级拥有的图书数量比较少，55%的班级拥有的图书数量为40本左右，每个幼儿平均少于2本。由此可见，各个班级虽然都有自己的图书区，但是在购买图书方面幼儿园的投资仍然不够，不能为幼儿提供充足的图书。

在早期阅读活动中，35%的教师时常有计划地组织讲书活动，65%的教师偶尔组织讲书活动。由上述结果能够看出，教师在指导幼儿早期阅读方面缺乏计划性，组织集体讲书活动少，对幼儿早期阅读活动缺少细致的指导。

2.2幼儿阅读的兴趣、方法、习惯

阅读兴趣方面，能够认真倾听成人或同伴讲图书的幼儿占67%，但在日常活动中选择主动看图书的幼儿占35%，只有31%的幼儿能够独立、仔细地看完一本图书。这说明幼儿喜欢听别人讲故事，但是对阅读图书并不感兴趣。

阅读习惯方面，60%的幼儿不能够正确取放图书，更不会一页一页地翻看图书，只有35%的幼儿知道如何爱护图书。这说明教师、家长在平时培养幼儿的阅读习惯方面不够细致，幼儿的阅读习惯没有养成，应加强阅读习惯的培养。

早期阅读方法上，68%的幼儿不能够掌握从封面开始一页一页地翻看图书，81%的幼儿能够从指定页码开始翻书，少数幼儿不认识页码。这说明大多数幼儿没有养成良好的阅读习惯，没有养成正确的阅读方法，没有形成一定的阅读能力。

2.3家庭和幼儿园对幼儿进行早期阅读教育活动中沟通与交流的情况

60%的家长会让幼儿把家中的图书带到幼儿园与小朋友们分享，仅有13%的家长能够主动与老师交流自己孩子的早期阅读情况。这说明在孩子的早期阅读方面，老师与家长之间的沟通不够。

幼儿园的图书100%的幼儿是不能够带回家的，可见幼儿园的图书资源未能得到有效利用。仅有20%的教师主动和家长交流过幼儿的早期阅读情况，幼儿园很少组织家长参与有关幼儿阅读方面的主题活动，在阅读教育方面家园合作互动不够。

3　幼儿早期阅读教育的对策与建议

3.1幼儿园应开展对幼儿进行早期阅读教育宣传活动

观念是行为的先导，基于这样的意识，在开展幼儿早期阅读教育中，首先应让教师、家长知道什么是早期阅读，理解早期阅读活动对幼儿顺利适应小学阶段生活的重要意义，了解目前国内外的一些幼儿教育专家对开展早期阅读活动的关注程度，使家长和教师能够树立正确的早期阅读教育理念，明白早期阅读教育的培育目标。幼儿园应该在帮助家长创设良好的家庭早期阅读教育环境、向家长积极宣传早期阅读活动的重要性。因此，幼儿园应定期开展幼儿早期阅读教育专题讲座活动、印发早期阅读宣传材料、定期召集家长进行早期阅读交流会活动，增强家长和教师的早期阅读教育观念。通过学习提高家长和教师对早期阅读教育的认识水平，帮助教师、家长树立正确的教育观，为实现家园同步开展幼儿早期阅读教育打下良好的基础。

3.2幼儿园应该为幼儿创设良好的精神环境和物质环境，以丰富幼儿早期阅读的方法和形式

在对幼儿园的环境创设中应该时时处处体现阅读，由于幼儿整日生活在幼儿园，因此幼儿园的环境创设会对幼儿产生潜移默化的影响。可以在幼儿园的教室、楼道环境布置中，刻意将图画、文字、故事等融入进去，让幼儿能够随时随地感受阅读。教师可以根据幼儿的认知水平和年龄特点，为幼儿提供大量形象的、有意义的阅读材料，并将其放置在幼儿最容易取得到的地方。不仅如此，幼儿园应该为幼儿建立幼儿阅览室、阅读区；在幼儿班级应该建立班级图书角；应每周开展一次集体阅读，每日为幼儿提供20 min自主阅读时间。教师在平时给幼儿讲故事时要注意与幼儿建立平等、和谐温馨的师幼关系，在愉快的气氛中，注意引导幼儿听故事的兴趣，并和幼儿一起讨论，对幼儿提出的问题给予积极的回应。另外，教师每日应该安排固定的时间与幼儿一起共同阅读，为幼儿树立良好的榜样示范作用。不仅如此，教师还应丰富自己的教学方法和教学形式，并做到以游戏活动为主，以讲述活动为辅，也要举办多种多样的阅读活动，例如故事表演、角色扮演等游戏活动形式，更大限度地调动幼儿参与活动的积极性。

3.3幼儿园与家长要加强交流与沟通

幼儿园应该开展幼儿早期阅读家庭讲座，家长和教师对早期阅读的一些看法和问题进行沟通交流，各自发表意见；可以开展“家园共同阅读”专栏，将幼儿早期阅读中较常见的问题以及早期阅读方面的相关知识放在专栏供家长阅读，在不知不觉中增进家长对早期阅读教育的理解；可定期向家长推荐关于早期阅读方面的图书；可以进行“亲子讲故事”比赛，家长通过为幼儿讲故事活动，老师观察孩子的表现，在比赛中家长和教师共同掌握早期阅读教育的方法；教师和家长可以通过创立网络交流平台，例如QQ群、微信群等网络交流平台，针对幼儿早期阅读活动的热点问题进行分享讨论，达到早期阅读经验共同分享；幼儿园也可以定期组织家长进行早期阅读教育观摩活动，让家长亲自参与幼儿园的早期阅读教育活动，深入了解幼儿的思维能力、早期阅读的水平以及性格等特点，更透彻地了解幼儿园的早期阅读活动教育现状，学会指导幼儿早期阅读的方法与知识，以便更好地促进幼儿早期阅读能力的提高，为幼儿更好地适应小学生活打下良好的基础。

参考文献：

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［5］林建萍.幼儿早期阅读研究与实践［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：1.

［6］朱润鱼，袁保英.3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究［J］.教育理论与实践，2005，（4）.

作者简介：杨晓琴（1980-），女，汉族，甘肃会宁人，硕士，讲师，主要从事民族教育研究工作。

收稿日期：2015-12-23

中图分类号：G613.2

文献标识码：A