对高职院校实践教学精细化管理的探索

章秀枝

(泉州经贸职业技术学院， 福建泉州362000)

对高职院校实践教学精细化管理的探索

章秀枝

(泉州经贸职业技术学院， 福建泉州362000)

在高职院校中应用精细化管理，以学生学习质量为开展重心，将实际教学目标、原有管理方针等客观依据与其进行结合，保证教学管理能够具备较高的组织性、计划性、具体性，进而提高高职院校的教学质量;探讨了高职院校实践教学中实施精细化管理的路径。

高职院校； 实践教学； 精细化管理； 探索

随着我国教育现代化程度的不断加深，各高职院校也顺应时代发展，在凸显本校优异教学理念的基础上，进行了教学方式的改善与探索。但是当前高职院校人才培养方向与社会需求职业的接轨上，仍存在着一定的差距，因而必须加强高职院校教学管理，提高高职人才教育的专业性和适用性。

一、教学精细化管理概念

精细化管理主张在原有管理基础上，能够保证将发展具体目标进行责任分解细化，并保证细化责任能够得到落实并严格执行，以确保能够以精益求精的工作态度完成工作目标。在高职院校中应用精细化管理，旨在坚持学校原有良好教学理念的基础上，以学生学习质量为开展重心，将实际教学目标、原有管理方针等客观依据与其进行结合，保证教学管理能够具备较高的组织性、计划性、具体性。教学精细化管理可分为精、细、化三个方面来实施。“精”实际为在教学管理工作中，教师应当不断要求自身具备精益求精的教学理念与教学态度，保证对于自身工作岗位性质及工作目标具备确切的认知意识，并在此基础上不断提高自身教学水平；“细”则为教学管理开展过程中，能够将其教学过程在保证整体系统规则正确发展的基础上进行细分，以保证管理流程能够细致化及系统化；“化”则为要求学校领导、教师、学生等教学主要人员能够树立对其管理的正确认知意识，并能主动协助其管理过程保证程序化、信息化、规范化地开展。

二、高职院校实践教学存在问题

(一) 实践教学课程设置不合理

在现阶段高职院校实践教学课程规划当中，由于传统教学模式的影响，许多院校仍是以技能知识掌握程度作为教学质量的考评标准。而对专业的实践教学课程安排仍存在较不合理的现象，致使出现实践课时较少、实践内容较旧、专业知识应用不足等情况出现。进而导致学生在实践课程开展当中，无法全面地了解到相关专业当下对于需求岗位的专业技能等方面的要求，致使学生在真正走上工作岗位后无法顺利地适应实际工作性质，对学生未来的工作及学校教学声誉都造成了较为不良的后果。

(二) 缺乏相关的实践教学教材

在当前高职院校使用的实践教学教材当中，仍存在数量较少、参考价值不高的现象。虽然利用相关实践教学教材可起到一定的参考指导作用，但是在整体的实践教学应用过程当中细看，便可发现其教材多数并未凸显出相关专业实践教学所需的特点。且教材观点皆存在一定的教学观念空谈性，在实际教学应用当中无法将其进行全面利用。再者，其教材普遍存在专业技能观点陈旧的现象，并未将各行业层出不穷的新型工艺及专业技能编入教材中。导致学生在专业相关知识学习的过程中，无法准确地了解所学专业在当下阶段的发展情况，使其实践教学的真正意义得不到体现，对教学质量形成为极为不利的影响。

三、实践教学应用精细化管理的探索

(一) 革新教学管理理念

在针对实践教学实施精细化管理的过程中，不仅要对传统教学理念进行反思，分析其不足之处，还需要保证学校、教师、学生等对其教学管理理念革新持有正确的认知态度。在学校管理理念的革新过程中，应该加强与校外企业的沟通，了解各专业当前职业发展现状，并争取为学生提供更多实践教学机会。而教师在其精细化管理实施过程中，需不断地进行专业知识的学习，以保证自身教学水平的全面提升。还可积极前往相关合作企业进行参观，以了解相关专业的实际工作内容，进而能够在实践教学过程中将工作流程与学习内容进行结合，确保实践教学流程能够依照专业工作性质进行精细化的制定和执行。而学生在其教学理念的革新中也不可置身事外，不仅要做到通过教师指导、独立了解、实地参观等方式对工作岗位进行初步地了解，还需灵活转换自身学习思维，学会将所学知识与实践练习进行结合。以提高自身在实践教学的学习质量，为今后走上工作岗位打下坚实的基础。

(二) 制定明确教学内容

高职院校的实践教学实施必须依照合理性、可行性、实用性的方针来进行教学内容的制定。首先需要对相关企业对人才需求的理论知识、专业技能、实践技术等方面的详细要求进行调研了解，再根据学校可提供的实践教学条件进行实践主要操作内容的拟定。然后需要明确专业岗位对于相关技能种类、职业资格标准、综合技能掌握程度等方面的要求，并根据其具体要求与专业教学知识进行汇总，编写出具备科学性、规范性、全面性的实践教学内容标准文案，在其专业实践教学过程中可以此作为参考进行标准化的教学指导。并且需保证实践内容不仅包括专业技能方面的培养，还需注重对学生职业素养方面的培养，以保证学生能够在实践教学的影响下逐渐形成其专业岗位的职业习惯。可在教学内容明确制定的要求下，达到整体实践教学管理的精细化。

(三) 实践资源细化管理

在高职院校实践教学当中，实践资源是一项极为关键的管理项目。而在精细化管理应用当中，可将其分为场所、设备、材料等三个方面进行细化管理。在实践场地的管理当中，应该将其按照工厂或企业的实际整体布局进行细致、科学、合理地分区。在区域布局中需合理地采用醒目的标识，并要求学生在此过程中能够严格遵守各区域的使用性质，规范化地进行地区使用。进而能够保证学生在实践场地的安全性，并能使学生养成遵守规章的良好意识，同时还能提前对其专业的工作岗位进行熟悉，可为未来工作打下一定的认知基础。在实践设备的管理当中，不仅需要定期对其设备进行保养及检修，还可对需用到设备的名称、型号、主要功能、实践用途等基本信息进行标明。并在学生实际进行操作前对其进行详细的讲解，以保证学生对其设备应用有基本的了解，进而更利于开展实践教学。在管理实践材料过程中，需提高资源共享意识，并根据实践整体流程进行准确的材料申报预估。还可对其所用物料采取登记记录管理的形式，在使用过程中严格遵守可循环利用原则，保证能以最大限度降低物料不必要浪费的现象。

(四) 明确实践目标管理

针对实践教学实施精细化管理过程中，其教学目标可分为总体目标和阶段目标。而在此过程中，教师应该将其教学目标进行精准的分析和确认。在其实施过程中定期进行目标完成度的评价，并可根据实践情况进行短期目标调整，以保证实践教学能够精准、具体、灵活地进行。在总体目标的管理当中，教师应该将课程教学内容与工作性质要求进行相结合，为实践教学制定确切可行的实施目标。进而能够以此目标针对性地开展实践教学，保证学生能够在此目标的指引下具备较强目的性地完成实践教学内容。而阶段性目标则是衡量教师教学质量及引导学生逐步完成实践学习的重要指标。其目标主要是通过将总体目标进行细分，以天、周等短期单位作相应实践内容的递进实施。在阶段性目标的完成过程中，不但会减轻学生在面对总体目标时形成的压力，能在逐步完成指定目标过程中逐渐实现总体实践目标。还可使教师能够根据学生实际情况进行教学计划的调整，对教学质量起到了良好的保障作用。

(五) 合理细分实践过程

实践过程是实践教学中最为关键的阶段，因此精细化管理在此期间实施可对整体实践教学过程产生较为显著的影响。实践教学过程可主要分为组织、执行这两个阶段。在组织管理当中，教师应在实践教学前将所需完成的项目任务进行合理的安排，并做好相应的学生分组、设备分配、安全教育等实践前期实施工作，以确保实践教学能够顺利开展。在执行阶段中，教师应根据教学目标进行实践内容布置，并在保证学生理解实践内容与所学知识联合应用的基础上，加强对学生职业习惯的培养。且需严格按照理论知识讲解、教师示范操作、学生亲身实践、实践内容考核、实践成果评价这五项教学流程顺序进行教学开展。进而保证了实践过程能够做到实时管理，有效地形成规范化的监控机制，对实践教学过程中出现的意外情况做到即刻了解，迅速解决的管理作用。

(六) 实践结果评价管理

对实践效果最有效的检验形式便是成果评价，在实施精细化管理的基础上可将其细分为教学内容、教学成果、教师素质等三个方面来进行评价。教学内容则可通过专业相关教学团队对其实践教学方法及其内容对学生专业性质是否存在必然联系，实践过程是否可促进实践目标完成，实践内容是否存在可操作性及相应的安全性等几个方面来做出评价，进而可确保实践教学内容能够发挥其相应的应用价值。而教学成果则可由教师制定相应的指标，每日对实践教学进行实时评价，评价内容可包括实践内容完成进度、学生实践期间表现、现场规章遵守情况等。这要求教师在实践教学过程中密切观察学生动态，以保证能够实时掌握学生实践情况，进而可准确地了解教学方案实施的可行性，并保障其教学质量。教师素质评价则可通过学生对其评价来获得相关资料，可采取无记名问卷调查形式邀请学生对实践教师进行专业程度、授课水平、负责程度等方面的评价。进而可以学生的角度来进行教师教学水平的了解，不仅可由此间接地促进师生之间加强交流，教师还能通过学生评价来了解自身教学不足处，从而不断地完善自身的专业素养，起到提升教学质量的作用。

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[3] 肖润花.从“管理型”向“服务型”转变的高职院校教学管理策略研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2012(9):52-53.

2016-09-19

章秀枝(1975-)，女，福建安溪人，研究实习员，研究方向为高职教学，电话：13128151371。

G718.5

A

1671-4733(2016)05-0133-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.035