不简单的“一对一”

石霞



不简单的“一对一”

石霞

农村学校的后进生，是一群个性鲜明、难以撼动的孩子。初入职的我，该怎么与他们打交道？

读书和实习过程中，我对后进生有了一些了解，凭借着这些了解，我自信地认为只要在日常学习生活中对后进生格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地对他们进行有效的帮助，就能改善后进生存在的学习问题。

可，事实并非如此。31名孩子，有7名成绩在60分以下，更有5位孩子分数仅在60分边缘徘徊。如此众多的后进生人数，让我简单、模糊的对策失效、失重。怎么办呢？

请教与思考后，我发现优生辅导后进生这一策略不错。于是，我兴奋地采用，谁曾想，又出问题了！

小老师们开始挺认真的，可不久就出现急于求成、直接告知答案的情况，甚至存在指导错误的现象。在一次巡查中我发现，优等生田浩在“指导”后进生田双写出关于“ABCC式”的词语时，将“兴致勃勃”的“勃”字右边的“力”写成了反文旁。实际上田双一开始写对了，但由于是优等生田浩指出的“错误”，他就信以为真，结果反而改成了错的。在老师指出错误之后，明显感觉到田双对田浩后面的辅导开始不信任，偶尔会讲条件，甚至推三阻四。这又该如何是好呢？

经过观察和实践，我调整了辅导策略，主要让中等生辅导后进生。这样做的原因有二：第一，部分中等生比较注重成败，但也更期待挑战，让能力不相上下的学生组成小组，更有利于他们百尺竿头更进一步。第二，中等生这个群体人数多，可塑性强，但是往往也容易被忽视掉，如果班级有他们一席之地，他们必定会紧紧抓住，比其他人更加用心、认真地对待这些机会。例如，我们班的陈凤芝语文成绩一般，课堂上害怕举手回答问题，课后也总是固定与几个人在一起玩。某次我请她检查某位后进生的作业，她极其认真负责，不确定、不知道的，就一遍遍地请教老师。我把她这种做事态度在班上点了出来，请同学评价，同学都给予积极肯定，我也及时表扬了一番，并将该名后进生交由她来负责，她非常高兴。从此以后，陈凤芝课堂上爱举手了，在反复辅导他人的过程中她不断巩固、提高自己，一个学期下来，不仅自己有了行为上的转变，被辅导者也欣然接受，学习积极性明显增强。

变化了的，还有我。一学期下来，身为班主任的我终于深刻地认识到“一对一”的不简单，也对如何开展中等生辅导后进生有了更具体的把握。

1.都说“同性相斥，异性相吸”，性格迥异的人在一起相处更具有吸引力。因此，将性格不同的学生放在一起学习更为融洽，劲儿更足。

2.有的放矢。我们班存在以下几种“后进生”类型：慢智型，表现为接受新知识能力差，反映较慢、理解力差。信心不足型，表现为害怕失败，因而对学习缺乏积极性和主动性。情绪型，表现为情绪不稳定，学习上忽冷忽热，高兴时上课积极发言；不高兴时，对学习不闻不问。个性型，表现为脾气急躁、焦虑，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想读书为借口，不思进取。

针对这几种类型，我会给出不同推荐。慢智型，推荐有耐心、脾气温和的学生去辅导；信心不足型，推荐比较爱说话的活跃分子去辅导；情绪型，推荐特别爱表现且组织能力、协调能力强的学生去辅导；个性型，推荐性格冷静、上课认真听讲但极少举手回答问题的学生去辅导。

3.形成共同体。我力促辅导双方组建学习共同体，鼓励他们寻找对方的闪光点和弱点，引导他们发扬优点的同时攻破弱点。

4.兴趣是最好的老师。学习兴趣越浓，注意力越高度集中，学习状态越好。因此，老师对于兴趣的形成要及时引导、鼓励。

（作者单位：吉首市太平希望学校）

编者按：这是一篇新进教师在教育实践中发现问题、解决问题的反思记录。作者将焦点聚于农村学校后进生，在寻找教育他们的有效途径中，优等生、中等生也悉数被纳入视野，最终盘活了全班学生，自己也习得了教育研究的正确路径：在实践中发现课题并在实践中攻克之。