行动研究视域下的大学英语教师专业发展——以“微课程”开发为例

武晓璐

（吉林工程技术师范学院，长春130000）

行动研究视域下的大学英语教师专业发展
——以“微课程”开发为例

武晓璐

（吉林工程技术师范学院，长春130000）

本文论证了行动研究与大学英语教师的专业发展。以行动研究视域下的大学英语“微课程”开发为例，通过教学研究实践了新型教学模式，为教师专业发展提供了切实有效的方法。

行动研究；专业发展；微课程

随着大学英语教学改革的深入，教师教育和发展越来越受到关注，而身处教学一线的教师常陷入教学与科研相脱节的困境——“教而不思，思而不做”。限制了教师的专业发展，教学改革举步维艰。教师不仅应该是知识的传播者，同时也是改进教学理念、教学模式的研究者和实践者。20世纪80年代，行动研究（Action Research）进入我国教育领域。在行动研究中，“行动”是研究的核心。重视研究过程——教育行动研究是指教师通过对课堂中出现的教学问题，提出假设，再经过考察、研究，对教学效果进行螺旋式反思，反复修改行动方案，调整教学理念，改进教学模式，最终提高教学效果。

1　行动研究促进英语教师专业发展

随着高校逐年扩招，英语教学常采用“合班教学”方式，教学任务繁重，教师常感到职业倦怠，缺乏做科研的热情。而教师如果只教不研，不对自己教学思想进行总结、归纳、提升，只会使自己的教学方式千篇一律，很难做到因材施教，限制了教师专业的发展。而在行动研究中，教师不但是教学的实践者，更是教学的研究者。教师以自己在课堂上发现的教学现象为聚焦点，提出行动方案，进行实施，注重反思，进行有效评价。而反思是行动研究的核心，是教师发展的必然过程。教师掌握教师行动研究的方法与技能，把自己的教学思想从感性认识提升到理性认识，有效改进教学实践，促进学科建设，实现持续性专业发展。

2　行动研究视域下的大学英语“微课程”开发

2.1聚焦课堂现象，提出网络“微课程”设想

伴随着大学英语教学改革的步伐，各地高校开始削减大学英语课时，重视人文通识教育，培养学生自主学习能力。在课时缩短、教学内容不减反增的情况下，笔者的课堂为了跟上教学进度，常出现教师“一言堂”现象，师生互动减少，课上“低头族”随处可见。为了改进教学效果，笔者试图把课堂拓展到网络教学——“微课程”——以视频为载体，配以教学课件、练习等资源，倡导利用碎片化学习时间，为学生提供自助式学习资源。课堂上的时间充裕起来，教师就可以更好地展开教学活动。

2.2分析调查问卷，设定行动研究方案

首先向实验班发放了75份调查问卷，收回有效问卷60份。通过数据分析得出：76%的学生愿意接受网络课堂，13%的学生无所谓，11%的学生不愿意。而随着智能手机的普及和无线网络的校园覆盖，为网络“微课程”的实现提供了生存的土壤。行动研究方案：分阶段推进网络“微课程”教学模式，逐步引导学生了解、接受、熟悉“微课程”。第一阶段：选取课程部分内容录制“微课程”；第二阶段：把微课程传至网络平台，学生自主学习，调查学习效果；第三阶段：通过调查数据分析，精练“微课程”学习模块，提高学生学习的积极性。

2.3实施研究方案，根据调查数据进行调整

第一阶段，笔者以课堂录像和录屏视频两种方式录制微课程，时间区段在20～30min。在第二阶段，把制作好的微课程上传到校园网络互动平台，学生按需下载。通过访谈、调查问卷的方式笔者了解到45%的学生希望微课程的录制长度为20min，27%的学生希望是15min；在录制内容上，学生认为微课程缺乏趣味性，课下可以独立自学部分：40%学生选择口语，30%学生选择课文背景导入，20%学生选择习题讲解；而单词学习和课文讲解认为课堂讲解更适合。第三阶段，笔者按照数据分析从录制时间、内容、投放平台等进行调整。以口语模块为例：时间限定20min内，除了介绍口语句型、语法外，插入电影片段，让学生体会实际对话场景，增加趣味性。片尾设定口语任务，以小组为单位，学生录制对话视频，在课堂上分享任务成果。选择QQ群、优酷网上传微课程视频，方便学生随时下载，在线观看。

2.4评价教学成效，进行教学反思

学生通过三个阶段的微课程体验，逐步接受这种新型教学模式。课堂讲授时间缩短，留出更多空间让教师和学生开展课堂互动交流，微课程视频特性使得学生随时随地观看、学习，实现了移动学习、自主学习的教学目的。微课程也有很多值得反思的地方。笔者经过第三次调查问卷分析：11%的学生经常观看微课程，70%的学生偶尔看，12%的学生不怎么看，7%的学生从来不看。如果不能获得学生的回应，微课程只会成为教学的鸡肋，无人问津。笔者认为应该将微课程的学习纳入平时学习成绩的一部分，期末成绩由形成性评价与终结性评价结合的方式得出，让学生更注意平时的课堂表现，不是只靠期末突击复习来获得期末高分。本次行动研究在提升自身教学技能的同时，也为笔者找到了更为明确的专业发展方向，达到了这次行动研究的教学目的。

3　结语

行动研究为英语教师的专业发展提供了理论研究和课堂实践的土壤。“教学研究应该成为教师的自觉行动，与学生共生，与教学共长。”聚焦教学难题，通过不断反思、总结，才能更好地促进教师专业发展，为教学注入更多的活力，让学生更全面、高效地成长，成为复合型人才。

［1］杨敏，王庆.行动研究：英语教师职业发展的有效途径［J］.世纪桥，2011，（15）：70-72.

［2］马菁.大学英语教师职业发展及自我效能的提升［J］.西南林学院学报，2006，（12）：137-139.

吉林省教育厅“十二五”社会科学研究课题“基于行动研究视域的大学英语教师专业发展策略研究”的研究成果

H319

B

1674-8646（2016）14-0102-02

2015-06-19

武晓璐（1981-），女，硕士，讲师，从事英语教学研究。