“应声虫”的蜕变：我的学习我作主—培养农村小学生自主学习力的实践研究

四川省乐至县金顺镇中心小学 康承利

2015年10月31日，我有幸到重庆参加了“‘和美课堂’第六届名师优课经典再现”观摩活动，先后聆听了多位小学数学名师“同课异构”的高效课堂教学。特别是刘松老师始终坚持的“希望学生不要揣摩老师的心意，放任学生自主探究”的教学理念，更是让我心潮叠泛、回味不已！纵观刘松老师的整个课堂，同学们的参与度、活跃度、自主度、发现度、生成度等“课堂欣喜”仿若鳞续，由此而达成了生生之间、师生之间的高效互动，实现或超越了课堂预设的建构与生成。沉思之余，我忽然发现我县正在推行的“山西太谷县24字教学模式”改革与此有着异曲同工之妙——那“自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练”的课堂理念不正是激发同学们的参与度、活跃度、自主度、发现度、生成度等“课堂欣喜”的灵丹妙药吗？为此，我感受到了既往课堂教学的不足！

从重庆回来之后，我迅即开展了“自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练”教学理念的改革与实践，并以“应声虫”的蜕变为整个课堂教学改革的核心。两月后，我对我班课堂教学改革前后的课例记录进行了数据统计，竟然欣喜难抑。

一、“应声虫”蜕变的课例统计

所谓“应声虫”，就是指时刻揣摩老师的教学轨迹，以迎合、呼应等被动学习行为为中心的学生！这是严重扭曲学生自主性、以教师行为或优生行为为中心的僵化课堂的产物！如此，我们的教育不过是培养了各色“鹦鹉”而已！因此，我的课堂教学改革以“应声虫”的蜕变为改革核心。

从课堂教学改革实践前后的观测数据来看，改革前，具有极端危害的“‘应声虫’(一)附和已答”的学生比例渐次上升，连“因问方答”的低端思维境界都难以达成；不少学生竟然成了个别优生的“跟屁虫”！改革后，体现了“自主探究”的学生比例持续上升；不出两月，竟然逼近半数！而且附和优生的“跟屁虫”直线下降，“因问方答”的低端思维也持续下降！由此，我可以推定：我们班学生的自主学习力已经得到了初步的建构，我的改革方向肯定是成功的！我相信：以“应声虫”的蜕变为整个课堂教学改革的核心是我正确的选择！为此，我不得不好好捋捋这些杂乱的实践经验。

二、“应声虫”蜕变的实践策略

(一)独立自主——自主学习力的关键

某天一早，我刚到校，陈佳豪的妈妈就打电话给我：让我给陈佳豪打午餐，并帮她敦促吃饭。作为“班妈妈”，我也有责任管管这些事情。但是，从这些生活小事中，我也看出了学生缺乏独立性的危害——这个陈佳豪就是我们班典型的、与问随行的“跟屁虫”。两相联系，我似乎找到了我预定的课堂改革的“金钥匙”！于是，建构我班学生独立性的策略成了我课堂改革的先行策略！事实证明，这是我收获改革欣喜的关键策略。

众所周知，独立性是指遇事有主见、有成就动机，不依赖他人就能独立处理事情，是勇敢、自信、认真、专注、责任感和不怕困难的精神。而这些素养，恰恰就是“应声虫”“跟屁虫”的克星！为此，我要求学生自己的事情自己完成，同时，为家里做一些力所能及的事。其次，给学生问题，引导他们自己找出答案；“授人以鱼”不如“授人以渔”，作为老师应该交给学生方法和技巧，让他们自己去运用、去体验。然后，培养学生不怕困难，勇于挑战的精神。当学生遇到问题的时候，鼓励他们自己去解决，要有迎刃而上的精神。不到两周，“跟屁虫”迅速消减！这也是我进一步课改的信心！

(二)自信敢为——自主学习力的动力

雷萧洋是我们二年级三班的学困生，他妈妈跑了，爸爸常年在外打工，爷爷奶奶想管也管不了，在学校不是拿同学的作业本，就是拿同学的铅笔，作业从来不做，上课从来不听。我每天都关注他，不做作业就请到办公室谈话，并陪他完成作业，时不时给予鼓励和奖励。连续两天都完成了家庭作业后，我经常在班上让全班同学热烈地表扬他，上课认真听讲时也不断鼓励他。现在他上课不仅能认真听讲了，而且能在课堂上举手发言、自主阐释了，并能达到50%的正确率，家庭作业也很少担心了。

为此，我坚信居里夫人说过的那句话：自信是成功的基石。自信心就是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理。

(三)自主合作——自主学习力的保障

我们班上有4个大组，每个大组又把前后2桌分为一个小组，小组分出来之后就要选出小组长，每个大组选一个学习组长。为了培养学生们的自主性，我把选组长的条件写在黑板上，由小组成员讨论，自己选出自己心目中的组长，以此激发学生的自主合作能力。

因为我坚信：自主性是行为主体按自己的意愿行事的动机、能力或特征，它包括：自由表达意志、独立做出决定、自行推进行动的进程等。而自主性学习是指学生在学习活动前能确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调解，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、总结、评价和补救。

同时，我也相信英国作家萧伯纳说过的话：如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想。

(四)主动参与——自主学习力的基石

回顾刘松老师的经典课堂，我觉得学生的“主动参与”是课堂超预设生成的基石！为此，我把激发学生“主动参与”的策略贯穿课改的始终！

教学不是“填鸭”，教学不是“满堂灌”！学生真正的参与才是课堂效果的决定因素——参与度高，则必将带来综合的高效；反之，不过是“神马浮云”而已！因为，我坚信：做绝对比看先掌握，敢做绝对比敢说先领会，会做绝对比会说能运用……不参与，何以做？不参与，何以敢做？不参与，何以会做……因此，我收获了欣喜！

安提斯德内曾说过：思想是比任何东西都坚固的城墙，因为它绝不会倒塌，也不会交到敌人手中去。那么，什么是思想的源泉？我认为，学生的独立自主、自信敢为、自主合作、主动参与就是永不倒塌的思想的根本源泉！一旦学生的独立自主、自信敢为、自主合作、主动参与等思想源泉如影随行；那么，他的自主学习力必将得以系统建构；如此，何来“应声虫”？何来“跟屁虫”？课堂教学又为什么不能走进“生天下”的教改臻境呢？