拓展教学资源 提高习作效率

广西上林县澄泰乡中心校 李月静

习作教学是语文教学中的一个重要组成部分，关于习作教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”但现实生活中许多学生“谈文色变”，无话可说，无情可抒。为了解决这个老难题，激发学生的写作热情，提高习作能力，教师在教学中可抓以下几个环节进行尝试。

一、从贴近学生生活入手，开拓作文材路

1.在生活观察中积累材料

生活是写作的源头。教师要鼓励学生留心观察身边的事物，如花草树木，春夏秋冬、风雪雨露、鸟兽虫鱼等，教师可教给学生一定的方法：一是观察事物要善于捕捉事物的特征。如颜色、形状、大小、生活习性等。二是观察事物要有序，或从上到下、从左到右、从远到近、从外到内、从整体到部分……三是观察事物要想象和联想，注重自己的内心的体验。我们学校门前有一颗大榕树，为了让学生学会观察事物，我多次带领学生去观察，按春、夏、秋、冬的顺序让学生了解榕树的不同特点。除此之外还让学生收集有关榕树的词语、谚语、格言等，在学生充分地观察和积累后对榕树可谓了如指掌，要写起来就不怕没材料了。在此基础上，我以点带面，鼓励学生做生活的有心人，按事物的观察方法多观察世间万物，多积累材料。拓宽习作材料。

2.在生活体验中积累材料

丰富多彩的生活体验会为作文提供取之不尽的材料。太阳每天都是新的，人们每天的生活也不同，学生接触新生活，体会新生活自然有不同的想法，面对生活中最精彩、最值得品味的场景也会给他们留下深刻的印象。教师要引导学生在玩中“玩”、玩中“思”、玩中“悟”。如做家务、养花、喂养小动物、做小制作、弹奏乐器、唱歌跳舞、锻炼身体时，学生可边做边想，用心去实践，去体会，去享受，记录自己的喜怒哀乐，在玩中收集到丰富多彩的习作材料。

二、从创设课堂情境入手，使材料系统化，以说促写

1.在表演中再现生活，以说促写

好动爱演是学生的特点，用演的方法让学生充当角色，既能提高学生的兴趣，又能诱发学生重忆原来的大生活体验，促使学生表达的欲望，并能在生活中习以为常，但要让学生马上习作写一个活动场景，活动在生活中习以为常，但要让学生马上习作还不合适，教师可现场让学生进行一个活动，活动结束后趁热打铁问学生：哪个同学给你留下最深的印象?他的动作怎样？表现出怎样的神态？心理可能怎样想？场外观众有何表现？你有何感受？为了激发学生兴趣与习作需要，我鼓励学生畅谈生活中自己最喜欢的游戏，满足了学生的口头表达欲望后，我引导学生写活动场面的一般方法是要抓住个人的神态、动作、心理等来描写，还可写场外观众的表现及自己的、感受来衬托出的激烈。学生即可构思，准备习作。

2.在网络交流中再现生活，以说促写

由于网络栩栩如生的画面能触发学生的内心感受，更能诱发、拓展学生的想象空间，教师可运用网络资源，创设写作情景，强化学生的情感体验，激发学生的写作欲望，如写状物文章，可下载事物图片用闪烁的方法，把植物的“茎—叶—花—果实”一一展示给学生，学生大饱眼福后，教师引导学生按从小到大、从远到近或从整体到部分的顺序反复观察，深入了解事物的颜色、形状、姿态等。教师还可下载学生虚喜欢的事物，满足学生的视觉感受，教师趁学生意犹未尽时引导学生回归生活，把原来曾经摸过、闻到或尝试过的事物的不同特点集中反映。学生在畅谈中把事物特点体现得淋漓尽致。教师随机导入状物的一般方法，让学生整理材料，准备习作。

三、从授以写作技巧下手，提高习作质量

1.文章立意要深刻，要富有真情实感

白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”写文章时要写自己熟悉的生活，写真人真事，才有切身体会和真挚情感的流露，也才能打动人。

2.写文章要有文采

在作文中恰当地引用好词佳句可提高文章品位，增添文学情趣。将名言警句、寓言故事入文可使文章亲切自然，新颖独特。也可用多种修辞方法化抽象为形象，使苍白的语言文字变得绚丽多彩，语言具有艺术性和感染力，表达别具一格。

3.处理好文章的开头和结尾

元代著名散文家乔梦符提出作文之法不外乎三个词“凤头、猪肚、豹尾”，就是说文章开篇要俏丽，先声夺人，结尾应醒目有力，余味无穷。如《颐和园》开头：“北京是个美丽的大公园”。简洁精悍，切入文体题。《我家跨上了信息高速路》开头“太好了！太好了！”巧设悬念，引人入胜，吸引读者，《颐和园》结尾：“颐和园真是个美丽的大花园”首尾呼应，《冬绪》结尾：“又一阵风吹过，那片不肯落的叶终于还是落了，这也是必然吧！然而，冬天来了，春天还会远吗？”耐人寻味。

四、从习作修改下手，提高习作能力

1.师生共同讨论、总结修改方法

增加：内容不具体要增加，要写具体。删除：删去重复罗嗦的内容。调整：调理不清楚，句子颠倒的内容要调整。连接：不连贯的地方要连接连贯。改正：改正错别字、标点符号和不通顺的句子。有了修改要求，学生对习作也会有重新认识，提高习作能力。

2.互评互改，共同探究

学生在修改的过程中可用默读或朗读的方式，在互评互改中学生共同进步。写得差的同学改道好的作文，可以学到方法，写得好的同学改到写得差的作文，也会从中吸取教训。

3.评改成果展示交流

在学习园地、黑板报上刊出好的作文，让学生体会成功，也会激发学生的竞争心理，增强社会效果。教师可与学生交流习作中那些地方写得好，好在哪了？那些地方写得不够好，为什么这样改？在交流过程中学生自然而然地提高习作能力。

4.畅谈感受，课堂总结

学生在修改完后，通过前后文的对比体会效果，然后畅谈感受，谈谈修改作文的好处，谈谈对写作有什么新的感受和看法，在畅谈中提高习作能力，同时教师要有意识地引导学生去发现、和总结习作的方法，真正让学生在课堂上你学有所成，学有所悟。

总之，在教学过程中，我力求让学生做生活的有心人去积累习作材料，创设情境激活学生素材，引导学生整理材料，并授予一定的习作技巧提高习作质量，在习作修改中再提高学生的习作能力。努力体现“以生活为本，兴趣为重，方法为辅，实践为主。”的教育理念，在一环扣一环的尝试教学中，学生的习作热情和水平都得到了进一步提高。