红色影视剧运用于“中国近现代史纲要”课程教学路径之探究

柳俪葳

（河北传媒学院，河北石家庄 050071）

红色影视剧运用于“中国近现代史纲要”课程教学路径之探究

柳俪葳

（河北传媒学院，河北石家庄 050071）

红色影视剧在“纲要”课程教学中发挥着重要的作用。其发挥作用的途径主要有利用红色影视剧资源组织学生讨论、利用红色影视剧资源开展案例教学和利用红色影视剧开展实践教学等。当前却存在着对红色影视剧资源运用缺乏合理剪裁、选取视频资源的价值观上离经叛道、红色影视资源运用不能与教学形成有机整体等缺陷。为此，须特别强调选取红色影视剧必须与教学目的相统一、视频选取必须是精品，以及放映时长要科学合理。

红色影视剧；“中国近现代史纲要”课程；教学路径

所谓红色影视剧，是指以红色题材为背景的电影和电视剧，而红色题材指的是以中国共产党长期革命、建设和改革进程中事件或人物为原型拍摄的影视剧[1]。自红色影视剧诞生以来，在人们的思想道德和价值观的培养等方面，发挥了或正在发挥重要的作用。高等教育中，运用红色影视剧开展思想教育工作是一个成功的经验，把红色影视剧引入课程教学也是一个成功的做法。但是，不同的课程对红色影视剧的运用有不同的特点，处理不好也不易达成教学目标。在“中国近现代史纲要”课程（以下简称“纲要”课程）教学中如何运用红色影视剧实现教学目标，就是一个值得研究的课题。

一、红色影视剧在“纲要”课程中的应用现状

将红色影视剧资源引入“纲要”课程教学，通过视频直观形象地展现课程中涉及的重大历史事件或历史人物，能够有效吸引学生的注意力，调动其课堂学习积极性，增强其学习兴趣。但是，就目前来说，视频在“纲要”课程中的应用现状并不尽如人意，主要存在以下几个方面的问题。

（一）对红色影视剧资源运用缺乏合理剪裁

某些“纲要”课教师，在运用红色影视剧资源时，用心不够，缺乏合理的剪裁。没有根据教学需要，截取红色影视剧资源与教学最为相关的部分，而是整个课堂90分钟的时间完全播放影视剧，将“纲要”课程硬生生地变成了影视欣赏课。这种做法，背离了“纲要”课的教学目的，不可能有效发挥视频在“纲要”课程中画龙点睛的价值。学生们反映，上“纲要”课就是看电影；与其课堂上播放，还不如自己课下观看。久而久之，会降低学生对“纲要”课的兴趣，也失去了红色影视剧资源运用对“纲要”课程教学的配合作用。

（二）选取视频资源的价值观上离经叛道

在选取视频资源的时候，有些教师背离了马克思主义唯物史观。在“纲要”课程教学中，有涉及国民党在抗战中的作用的内容。最近几年，形成了一种怪现象，个别教师在课堂上大讲特讲国民党在抗战中的作用和地位，而对中国共产党在抗战中的地位轻描淡写、一笔带过。在选择视频资源的时候，选取极力夸大国民党在抗战中地位的视频，矮化中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用。又如众所周知的张学良、杨虎城两位将军发动西安事变逼蒋抗日，张学良将军晚年回忆这一事件时，曾明确表示，不后悔发动西安事变。但是个别教师在课上引用西安事变的视频，竟说张学良将军在发动事变的时候即已经后悔了，因为在与蒋介石的对话中了解到，蒋早有抗日的计划，依据是近期公开的《蒋介石日记》。而《蒋介石日记》内容的真伪尚待考查。将这样违背历史事实、经不起推敲的资料拍摄的视频在课堂上播放，对世界观、人生观、价值观正在形成，对历史了解并不全面的学生来说，是极为不利的。

（三）红色影视资源运用不能与教学形成有机整体

“纲要”课程涉及中国近代史170多年的历史，涉及的红色影视资源众多，运用于“纲要”课程教学，不仅要求内容上要精心选择，而且在运用手段和时机上也十分讲究。有些“纲要”课教师虽然能够精选经典视频，但课堂运用时却暴露出一些明显的不足。比如往往是某一问题理论讲解完毕后，播放5～10分钟视频，接下来进行下一问题的理论讲解，既不提出问题，也不引导学生在观看红色影视剧时怎样带着问题思考，更不组织学生讨论，使得理论讲解与红色影视资源运用成为“两张皮”。这种对红色影视资源简单化的利用很难达到预期教学目的。

二、红色影视剧运用于“纲要”课程教学的主要路径

将红色影视剧资源应用到“纲要”课程教学之中，要注重策略和方法，从实际教学来看，要想在教学中取得良好的效果，必须采用多种方法和途径交替使用。

（一）利用红色影视剧资源组织学生讨论

“纲要”课程的教学目的之一，就是培养学生独立思维的能力，遇事有自己独到的见解，不人云亦云。教学问题的提出需要任课教师精心设计，如果问题过于肤浅达不到训练学生思维能力的目的，而如果问题过于深奥又会让学生产生畏难情绪。把红色影视剧资源引入“纲要”教学讨论中，能够有效地解决这一问题。如在综述《风云变幻的八十年》这一章节教学时，授课前让学生观看反映鸦片战争的电影《林则徐》，可设计并提出如下问题：“虎门销烟的意义何在？”“有人说，因为林则徐虎门销烟，英国才发动鸦片战争，你认可这一观点吗”“为什么说鸦片战争是中国近代史的开端”？学生带着这些问题观看影片，容易做到有的放矢，能够随着影片的放映深入思考，并形成自己的观点。观看电影后，教师可组织学生展开讨论，选取每组学生代表发言。在学生发言过程中，教师恰当地引导，逐步引导学生加深对相关问题的认识和理解，让学生更深刻地了解事件发生背后的本质。最后，教师应对学生的发言作出整体评价并阐述对问题的主要观点。在这一过程中，教师和学生之间频繁互动，围绕对影片片段的解读展开思想上的碰撞。这样的授课效果无论在教学形式上还是教学深度上都远远优于教师滔滔不绝、照本宣科的讲解。

（二）利用红色影视剧资源开展案例教学

案例教学是纲要课程中非常重要的教学方式之一。案例教学不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，还能够帮助其加深对知识的了解和把握[2]。开展案例教学，红色影视剧是一种很好的资源。如在讲述洋务运动的兴衰时，可以将百家讲坛《说慈禧》中关于“马拉火车”的一段专家讲座，将其作为一个典型案例进行分析，引导学生认识“新的生产力和旧的生产关系是格格不入的”这一结论。如在进行甲午战争相关内容教学时，可以将《中日甲午战争》中的片段作为案例，让学生明确甲午战争中中国的失败不是因为将士的不抵抗，而是因为武器装备的落后，失败的最终原因在于制度的落后。

（三）利用红色影视剧开展实践教学

为了提升思想政治理论课的实效性，各高校都开展了形式多样的实践教学活动。“纲要”课作为思想政治理论课教学之一，实践教学也是必不可少的环节。实践教学的目的在于帮助学生完成从书本到现实、从理论到实践的跨越[3]。“纲要”课程的实践教学环节形式多样，组织学生观看红色经典影视剧，并以此为主题开展辩论赛，拍摄微电影也在实践教学形式之列。如，为了配合教学安排，组织观看电影《建国大业》，使学生了解共和国多党合作和政治协商制度从诞生到确立这一重大历史事件，中国共产党和中国各民主党派在反对蒋介石国民党独裁统治的斗争中，和衷共济、团结奋斗，为建立多党合作和政治协商制度所经历的曲折艰辛直至取得最后胜利的光辉历程。要求学生把观看影片后的感受以观后感的形式表述出来，并将此作为实践教学环节成绩的重要组成部分。最后，教师在课堂上总体点评，挖掘历史事件背后的本质，帮助学生理解历史发展的规律性。这些活动环节构成了一个较为完整的实践教学过程。

三、将红色影视剧运用到“纲要”课程中应注意的问题

将红色影视剧引入“纲要”课的教学中，是为了有效配合教学的顺利进行，是为了让学生深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义，选择了改革开放[4]。在选取红色影视剧资源时，要注意以下几个问题。

（一）选取红色影视剧必须与教学目的相统一

伴随着国家精神文明的发展，红色影视剧内容丰富，反映了各个革命历史时期，而且反映的角度不同、人物不同、着眼点不同，并不是所有红色影视剧都与某一章节的教学目的相吻合。即使符合教学目的的红色影视剧，可能也有很大的选择余地。比如同样反映中国共产党创建的，有的是纪录片题材，有的是故事片题材；有的是以历史事件为主线反映的，有的是以革命伟人传记为主线反映的；而以革命伟人传记为主线反映的，又有李大钊、毛泽东等的可选项……因此红色影视剧运用到 “纲要”课程教学之中，选取的视频必须与课程的教学目的相适应，要符合教学规律，要服务于教学目的。尽量选取符合史实的纪录片题材，如电影《重庆谈判》虽然真实地再现了那一段史实，但是加入了艺术加工的虚构部分，影响学生对史实的把握，而纪录片则更接近当时的真实。

（二）视频选取必须是精品

将红色影视剧运用到“纲要”课程中，视频的选取是十分重要的环节。目前的红色影视剧众多，在选取视频时要注意以下几个方面：一是影片要尊重史实。也就是说红色影视剧要符合历史客观事实，尊重历史的真实性。二是影片须经典。经典红色影视剧经历了时间和历史的考验。要结合教学内容，选取最能反映历史事件的经典视频。三是选取视频须精彩。选取在情节上、语言上、故事梗概上吸引学生的视频。选取经典的视频，加上有效的课堂讲授，二者的有效结合有利于取得良好的教学效果。就目前来说，红色影视剧呈现鱼龙混杂的局面，个别影视剧以红色影视剧为名，粗制滥造、歪曲史实，只是为了迎合部分年轻人的价值观。所以不能认为凡是革命历史题材的影视剧都是“正能量”的。教师在选取红色影视剧配合教学时，必须从思想内容到艺术品位都要精心把关，把精品呈现给学生。

（三)放映时长要科学合理

在“纲要”课程的教学中，要科学、合理安排视频的放映时长。如果放映时间过长，不但理论教学内容很难完成，而且会造成偏离教学主题现象出现，削弱师生之间的有效互动，很难达到预期的教学效果。如果放映时间太短，则不能完整地反映某个历史事件的来龙去脉，会让学生如坠五里雾中，摸不着头脑。因此，教师在选择视频时，要根据教学内容精心考量，通常一节课以5～10分钟为宜，因为课上时间有限，长时间播放视频会喧宾夺主。只有科学、合理地安排放映时长，才能取得良好的教学效果。

四、结语

“纲要”课程承担着历史教育和思想政治教育的功能。红色资源的特质能为思想政治理论课教育教学提供优质资源和本源性的思想理论教育支撑[5]，恰如其分地运用，可以在“纲要”课程中发挥重要作用。但是在遴选红色影视剧视频资源时要注意坚持选择性原则、真实性原则和实践性原则，从而提升“纲要”课程教学的实效性。

[1]李德满.红色文化资源运用于《中国近现代史纲要》教学的思考与探索[J].井冈山大学学报（社会科学版），2014（5）：41.

[2]王鑫宏.对地方史资源融入“中国近现代史纲要”教学的思考[J].教育与职业，2014（32）：150.

[3]范连生.地方史资料在高校《中国近现代史纲要》教学中的应用——以黔东南州为例[J].铜仁学院学报，2014（3）：145.

[4]本书编写组.中国近现代史纲要[M].北京：高等教育出版社，2015：2.

[5]李康平.论红色资源在思想政治理论课运用的价值与路径[J].思想理论教育导刊，2010（4）：67.

（责任编辑：杭长钊）

2016-05-07

柳俪葳，河北传媒学院马列教学部副教授，硕士，研究方向：中国近现代史。