风景园林MOOC建设

郭丽娟，李书亭，邵明晖，孙洪庆

(黑龙江工程学院 土木与建筑工程学院，哈尔滨 150050)



风景园林MOOC建设

郭丽娟，李书亭，邵明晖，孙洪庆

(黑龙江工程学院 土木与建筑工程学院，哈尔滨 150050)

从MOOC对高校传统教学模式的影响入手，分析了风景园林课程的特点及存在的问题，从教学资源整合，知识点切割，MOOC视频录制与讲解，线上线下教学模式结合的四个方面，对风景园林MOOC建设进行了研究。

风景园林；MOOC；教学模式

1 MOOC对高校传统教学模式的影响

与高校传统教学模式相比，MOOC教学模式具有显著优势，它能够体现出“教”与“学”的个性化和个别化[1]。第一，MOOC借助网络技术，能够实现教师为庞大的学生群体同时授课，这些学生来自不同地点，年龄和知识结构也不尽相同，突破传统教学的一个班级或是一个学校的限制。第二，MOOC学习者可以不受上课时间、地点的限制，按照自己的节奏进行个性化学习，遇到难点、理解不清或需重点记忆的内容，可以随时随地暂停、回放，甚至可以反复观看视频直到理解掌握为止。第三，从知识点传授角度来说，MOOC的微课程只有10min或者更短，学习者能够在短期内集中精力观看视频，也方便学习者利用碎片时间对知识点进行高效学习。第四，MOOC的课堂时间，以由教师引导学生互动讨论或进行问题答疑代替传统教学模式的教师讲授知识，从而将课堂中教师的主导权转移给学生，真正实现“以学生为中心”的学习。

2 风景园林课程的特点及存在的问题

风景园林是一门交叉学科，涉及内容较多，知识体系比较复杂。其课程是让学生了解国内外园林景观历史，学习现代风景园林的造园技术和优秀案例，拓展学生知识面，提高学生的艺术审美鉴别能力，培养学生的设计创新性[2]。

目前，风景园林教学中主要存在几方面的问题:一是本门课程学时偏少，只有24个学时，但在课堂上需要讲授的内容较多，学生需要学习掌握的知识量较大，在有限的课时掌握运用所有知识，难度非常大。二是学生学习基础差异较大，在一堂课上无法顾及所有学生的感受。而且学生无法保持一堂课50min的全神贯注听讲，影响学生学习效果。三是学生学习积极性不高，虽然在教学中综合采用了多种教学方法，但课堂气氛并不好，教学效果也不够理想。总体来看，学生的主体作用并未得到充分发挥。

3 风景园林MOOC建设

3.1 教学资源整合

风景园林课程涉及内容庞大，理论知识与实践案例丰富，在风景园林MOOC建设时，应充分利用已有的优质教育资源，整合校内外资源建设风景园林MOOC。从目前国内外的MOOC网站来看，还没有针对通识教育设置的风景园林课程，只有中国大学MOOC上线了刘滨谊教授主讲的风景园林景观规划原理与风景园林景观设计原理，但这两门课程都是针对有景观设计基础的专业的学生，需要较强的专业知识才能深入理解，并不适用于我校风景园林通识教育选修课程。因此，我校的风景园林MOOC需要自建，在自建的过程中，除了录制视频外，还需整合其他教学资源，例如，有些课程相关的课外视频可以积极引入MOOC中，丰富课程内容；积极推荐一些与课程相关的图书、网络学习资料或是微信公众号，让学生自主选择学习。3.2 知识点切割

教师应优化风景园林课程的教学内容体系，将传统的章节顺序学习转变为以知识点为重点的学习。根据风景园林课程的大纲和标准，按照MOOC的要求，全面梳理课程的知识结构，将代表性知识点设计成5～10min的小视频，以每个视频讲透一个知识点来组织课堂教学，并精心设计小测验及时反馈答案。在划分知识点的时候，要尽量确保每个知识点的相对独立性，以便于学生利用零散时间自由学习。相对完美的知识点切割，能够帮助学生快速掌握并消化所学知识。通常，知识点切割后，要详细分析课程知识的主要内容、重点和难点等，有利于学生根据授课内容安排时间自主学习，也有利于教师对学生学习的情况进行考核[3]。

在我校风景园林MOOC知识点设计上，主要包括认识风景园林，中外古典园林、园林“骨架”、园林“血脉”、园林“毛发”、园林“经络”、园林“眼睛”、风景园林的造景艺术、城市广场赏析等15个部分，其中风景园林的造景艺术可以切割为主景与配景、对景与夹景、障景与分景、借景、框景与漏景、园林意境美等6个知识点，每个知识点都包含了相应的人文知识、专业知识，提升学生的学习兴趣。

3.3 MOOC视频录制与讲解

录制MOOC视频常用的方法有多种，如录播教室、“实景+DV”、“黑板+DV”、“课件+录屏软件”、“白纸+手机”、移动应用等。不同的录制方法，难易程度不同，成本不同，录制效果也不尽相同。其中，“课件+录屏软件”的方式较简单，教师很容易上手，Camtasia Studio是一款非常好的录屏软件，其软件免费、功能强大、录屏专业，能够记录屏幕的任何动作与声音，容易视频编辑且支持多种视频发布格式。但这种方式教师无法出镜，显得过于单调。因此，如果条件允许，尽量采用多种视频录制方法，在MOOC中将各种视频形式交替穿插，避免学生产生审美疲劳。

在风景园林MOOC讲解时，讲解方式应多样化，从这三个方面入手来激发学生的学习兴趣。第一，提高注意力。在MOOC视频制作时，就要考虑如何将学生的注意力吸引过来，可以采取基于案例或者提问题的方式，让学生带着任务去观看视频，使学生更有目标、更有针对性地学习。第二，突出关联性。如果MOOC视频内容对学生有帮助，与其有关联，学生对视频就会感兴趣。比如讲风景园林案例，就以身边的园林绿地、学校的校园绿地为例，让学生有真正的参与感，与自身产生关联性。第三，增强信心感。录制的视频内容难易程度要适当，即当学生看过MOOC视频，便感觉自己对教师所讲授的内容看明白了，有所收获，而且有需要再深入学习的内容，激发学生进一步学习的信心。

3.4 线上线下教学模式的结合

对于我国高校的MOOC教学，更加适合线上视频讲解，线下课堂讨论的模式。因为MOOC课程的每一段视频虽然很短，但信息量很大，不但理论联系实际，同时还会涉及一些科技前沿的信息，而这些信息对学生拓宽知识面、了解科技发展进程和培养学生对科学的兴趣帮助很大。因此，对于MOOC中比较重要的内容或是相对较难理解的内容，就可以采用翻转课堂的方式进行教学。

在翻转课堂中，教师通过课堂教学来促进学生内化MOOC视频所学知识。课堂上，教师的主要任务是听取学生的学习汇报、组织同学问题讨论，进行答疑和知识深化、适当强化教学重点和难点、启发学生深入学习，引导学生收集相关材料进行扩展阅读，利用所学知识解决实际问题等。教师可以通过简单测评来了解学生的学习情况，监管学生更好地进行后续MOOC学习[4]。由此可见，翻转课堂充分体现学生主体地位，教师在旁仅仅扮演“导学者”的角色。

4 结语

针对风景园林课程存在的问题，建设风景园林MOOC，能够做到风景园林教学课外空间的延伸与知识的拓展，打破时空界限。制作短视频可以让学生自由把握播放进度、提高学生的注意力。翻转课堂让学生成为主角，实现“以学生为中心”的学习，调动学生学习的积极性。因此，在风景园林教学改革中积极探索MOOC教学模式意义重大。

[1] 郑建辉.“慕课”发展对我国高等教育的影响及其对策[J].福建广播电视大学学报，2016，(03):1-4.

[2] 郭丽娟，邵明晖，李书亭，等.风景园林教学改革与实践[J].牡丹江师范学院学报(自然科学版)，2014，(04):79-80.

[3] 吕慧.试论“慕课”时代的课程知识体系构建[J].计算机光盘软件与应用，2014，(21):246-246.

[4] 张其亮，王爱春. 基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014， 24 (04):27-32.

MOOC construction of landscape architecture

GUO Li-juan, LI Shu-ting, SHAO Ming-hui, SUN Hong-qing

(School of Civil and Architectural Engineering, Heilongjiang Institute of Technology, Harbin 150050, China)

Starting from the influence of MOOC on the traditional teaching mode in colleges, this paper analyzes the characteristics and problems of the curriculum of landscape architecture. The MOOC construction of landscape architecture was studied from four aspects of teaching resource integration, incision of knowledge point, MOOC video recording and explanation, and integration of online and offline teaching mode.

Landscape architecture; MOOC; Teaching mode

2016-09-19

黑龙江省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题(14G122)；黑龙江省教育科学“十二五”规划备案课题(GJD1214063)

郭丽娟(1981-)，女，博士，讲师。

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