翻转课堂教学模式在工程制图与CAD课程中的应用

张贺，毛雅丽，潘萍萍

（沈阳工程学院机械学院，沈阳110136）

翻转课堂教学模式在工程制图与CAD课程中的应用

张贺，毛雅丽，潘萍萍

（沈阳工程学院机械学院，沈阳110136）

翻转课堂改变了传统教学中的师生角色，实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。工程制图与CAD课程，在传统课堂教学中存在着理论性强、学时少、教学效果不理想等问题。应用翻转课堂教学模式对该课程进行教学改革，学生的积极性得到了提高，教学效果良好。

翻转课堂；教学模式；工程制图与CAD；应用

1 引入翻转课堂教学模式的必要性

“工程制图与CAD”是高等院校理工科学生必修的一门专业基础课。目前，我校无论是机械类还是非机械类专业的制图课程学时相对较少，但是要求却在不断地提高，加之开课学生是大一学生，他们已适应传统的“填鸭式”的教学方法，自学能力较差，学习的积极性、主动性也不高，一直以来，学生的学习效果都不甚理想。如何在有限的教学时数内，突破过去的学习瓶颈，达到事半功倍的效果，使学生用先进的科学知识，解决学习中的难点，是我们进行教学改革的目的。

2011 年始，翻转课堂作为全球教育界关注的研究热点，已经成为众多中小学以及高校教师教学中采用的一种新型的教学模式。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式［1］。

翻转课堂突破了传统课堂的时间和空间的局限性，实现了学生的个性化学习。具体来说，就是重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配学时，将学习的主动权从教师转移给学生［2］。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的、有目的的学习，从而对所学内容获得更深层次的理解，从而达到更好的教学效果。

2 “工程制图与CAD”课程传统教学模式的弊端

在整个教学过程中，教师通常采用的教学方法就是讲授教学法。目前，大部分学校都采用的是多媒体教学与传统教学相结合的教学模式，辅以各种现代化的教学手段，教师在课堂上借助各种实体模型、动画课件、挂图、尺规教具、三维软件造型等来完成教学内容的讲授。在授课的过程中，也会有提问、讨论等互动环节，但是由于很多课程都面临学时压缩的问题，课上的讨论、练习的时间也是少之又少。这样，学生在课上不能很好地消化吸收所学知识，课后作业遇到问题不能得到及时解决，很难达到预期的教学效果。

传统教学是以课堂教学为中心的。在传统的课堂教学中，教师讲、学生听，教师的讲解占用了课堂的绝大部分时间，在教师讲授的基础上，留出一点时间，进行课堂练习，以便让学生巩固老师当堂所传授的知识。传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面［3］。由此，我们可以看出传统教学模式中，作为认知主体的学生只能被动地接受老师的讲授，丧失了学习的主动性，而缺乏了师生之间的交互，教师的授课积极性也不会很高，很显然，这种教学模式无法培养出高素质的创造性人才。

3 翻转课堂教学模式在“工程制图与CAD”课程中的应用

3.1 课前准备

教师制作微视频，进行资源的整理。明确教学内容，教师将重点的画图方法与步骤、应用举例等知识要点充分体现在微视频中，按照设计的学习任务单，进行教学微视频的录制，上传到学校的网络教学平台上。本次的教学实践是翻转课堂应用于“工程制图与CAD”课程的初次尝试，我们并没有对课程的全部内容进行翻转，而只是选取了几个较为重要、问题突出且难点的部分进行了微视频的制作，如组合体三视图的画法、组合体的读图方法、剖视图的表达方法和装配图等。

学生课前学习。课前学习是帮助学生尽快掌握知识的重要环节之一。教师提前将要学习的内容告知学生，通过课前观看微课视频，学生预先了解所学知识的内容、重点、难点，完成对教学内容的自主学习。学生自学后可以独立完成课后问题或者测验、可以以小组的形式互相讨论、也可以与教师在线互动，解决问题。

3.2 教学实施

教学中，教师采用小组讨论、提问与解答、竞赛以及测验等多种形式进行课堂的组织，使每个学生都参与其中，各抒己见，学习气氛非常活跃。教师根据学生掌握的程度，随堂给学生出不同难度的练习题，巡回指导，对不同的学生给予不同的指导，真正地实现因材施教。对于一些难点问题或者学生容易出错的地方，教师把学生带到机房结合CAD软件进行三维的造型，学生看到三维立体模型后，很多不易理解的问题都迎刃而解了。教学任务完成后，教师将本次课的重点、难点再次加以强调，并对本次课的教学进行评价和总结。学生们通过这种形式，明显地提高了学习的积极性，教学效果也有很大的改善。

3.3 实践效果

根据我校的实际情况，于2015年上学期选取一个班级的学生在“工程制图与CAD”课程中进行了翻转课堂的尝试，将学生随机分成2组，分别教学，其中实验组进行翻转教学，对照组进行传统教学，之后，分别对2组学生进行测试，实验组额外填写问卷调查表。通过学习，与对照组相比，实验组的学生分析问题、解决问题的能力优势明显。问卷调查结果也表明大部分学生非常喜欢翻转课堂这种教学模式，认为翻转课堂具有高的学习效率，能有效地提高学生的学习能力以及分析问题、解决问题的能力，对于教学效果也比较满意。

4 结语

通过翻转课堂，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；课堂上增加学生和教师的对话和讨论，能提升学生“吸收内化”学习过程的效益［4］；教师和学生之间能够进行个性化的沟通，真正做到因材施教。

翻转课堂教学模式仅仅是一种教学组织形式，必须密切配合其他教学策略才能发挥作用［5］。而且，在国内课堂以翻转课堂教学模式组织教学，仍存在着很多困难。今后，我们还将继续探索翻转课堂教学模式在制图课程中的应用，让更多的学生参与翻转课堂，相信此教研项目的实施，对于解决当前的教学瓶颈、提高学生的学习积极性和学习质量将起到一个积极的促进作用。

［1］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学实践研究［J］.开放教育研究，2013，（01）：58-64.

［2］赵国栋.微课与慕课设计初级教程［M］.北京大学出版社，2014.

［3］张文仲.课堂教学模式改革的初步探索［J］.教育教学论坛，2013，（10）：205-206.

［4］张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012，（03）：8-10.

［5］马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］.远程教育杂志，2013，（01）：79-85.

The application of flipped classroom model in the course teaching of engineering drawing and CAD

ZHANGHe，MAOYa-li，PANPing-ping
（Department ofMechanical Engineering，ShenyangInstitute ofEngineering，Shenyang110136，China）

Flipped classroom，has changed the roles between teachers and students in the traditional teaching.Twostages of knowledge imparting and knowledge internalization have been reserved.CAD have some problems such as strong theoretical，less class hour and difficult to digest，etc.Flipped classroom model is applied in this course to carry out the teaching reform，thus，the students'learning enthusiasmhas been improved and better teachingeffects have been obtained.

Flipped classroom；Teachingmodel；Engineeringdrawingand CAD；Application

TU204-4

B

1674-8646（2016）13-0068-02

2016-05-03

辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题（JG15DB292）；沈阳工程学院2014年校级教研项目（Y201420）

张贺（1975-），女，辽宁鞍山人，讲师，硕士，主要从事机械设计、工程图学研究。