以学生为主教学理念下高校体育教学评价指标体系构建

□程业军（辽宁理工学院公共教学部辽宁锦州121000）

以学生为主教学理念下高校体育教学评价指标体系构建

□程业军（辽宁理工学院公共教学部辽宁锦州121000）

本文是以学生为主教学理念下高校体育教学评价指标体系构建为主要研究内容，首先，课题从是三个不同的角度对以学生为主体的教育教学理念进行了综合阐述，其次，课题从三个维度试论了高校体育教学评价指标体系的构建，最后，按照思维逻辑顺序，分四个方面讨论了高校体育教学评价指标权重的分析法。希望通过本课题的研究，能够为相关专家学者提供积极有益的帮助和启发。

学生为主高校体育教学评价指标体系

引言

高校体育教育教学的评价指标体系建设是对教师教学成效的有效检测，其目的不仅可以监测教学效果的好坏，同时也能为后续改善教学提供判断和帮助。当前，我国高校诸多学科的教学评价都已经被作为对教师绩效考评的重要手段，特别是体育教学，特别重视对运动技能的评价，而忽视了对学生群体满意度及情感等方面的评价，这在一定程度上反映出了教师本位思想，在新的教育改革期内，这样的评价方式已经显示出了诸多弊端，忽略学生主体地位的评价体系已经不被认可。因此，以学生为本位，关注学生群体内心诉求和发展特点，使得体育教学真正能够激发学生的内生动力，在知识掌握、技能培养、兴趣提升、心理稳健成长等方面切实有所帮助。

1、以学生为主体的教育教学理念概述

1.1、从传统理念转移到现代理念上来

高校体育教育教学的评价指标体系的科学建立，首要的是必须转变传统的教育教学理念，即教师为主体的单向、填鸭式教育方式，随后要逐步树立以学生为主体的教学理念，应当加大引导学生自主学习的力度，从单纯的关注学习后考核的成绩转变到关注学习过程中学生取得的进步和变化上来，在教学主体的互动性上真正实现师生之间的和谐关系。教学评价机制要发挥的作用就是让学生关注自身学习过程中的正面的、积极的、良好的进步，而不是单纯的关注不足和缺陷，因此，体育教学评价体系的实施过程中，学生不仅是参与者，同时也是积极的推动者。由此，教育教学过程才真正实现了学生自主学习、自主管理、自主推动，为真正推动高校体育教育教学评价指标体系的建立打下良好的契机。

1.2、提高学生综合能力的培养

随着体育教学改革的不断推进，现代体育教学理念呈现出了新的特征，从教育的最终目的来看，夯实学生的基础知识、培养全方位综合素养能力、提升内在核心价值观等缺一不可。众所周知，体育教学一直都重视学生基础知识的教育，从高校的体育课程设置上来看，学生都会学习如下几个模块的知识：一是教育科学、人体科学、心理科学等主干课程的基本理论知识，二是掌握体育教学的基本方法，掌握体育锻炼、训练与竞赛的基本理论与方法；三是具有学校体育科学研究的基本能力；四是熟悉国家有关教育、体育工作的方针、政策和法规；五是了解学校体育改革和体育科学的发展动态。

除了基础知识模块的学习外，还应当关注对学生综合素养能力模块的深入培养，主要包括以下几个方面：第一，强身健体，保证身体健康情况和水平。一方面，通过教师的指导，学生可以真正增强身体健康程度，在身体形态上、身体机能上、身体健康指数等方面达到并保持健康态势，另一方面，通过不间断的运动行为，逐步养成体育特征明显的行为方式和意识体系，在正确的健康理念指引下，学生可以保持良好的生活状态和行为方式；第二，可以不断提高心理健康程度。体育运动是一项特殊的学科，期间不断面对挑战和困难，使得人逐步提高抗压能力和抗挫折能力，在心理上更坚定，在信念上更强大，在情绪自我管理上更自如，对一个人的意志品质都是极好的锻炼，因此，在不断的自我突破过程中，喜悦所带来的客观影响力不容忽视，它能够增强学生形成更客观、更公正的自我评估，养成开朗上进的人生生活态度；第三，能够增强生活适应力。学生通过体育学习可以增强生活适应力，包括能够理解个体与群体之间的内在关系，能够具备较好的团队协作意识，能够更关注周边其他个人的状态和情绪；第四，能够让学生充分发挥自主积极性，养成创新的好习惯，养成不断学习的优良能力。

1.3、关注情感表达，更重视过程而非结果

体育教学中长久以来都是只关注教学的最终成果，而不太关注学习的过程环节，也不太关注学生情感的细节变化。在新的教育教学理念下，在教师教授与学生学习过程中应当改变传统认识，具体来说包括以下几方面内容：一是在教学计划制定之初，就应该从教学效果的评价方面关注学生个体的个性化诉求，效果评估上应更多的考虑评价中涉及的学生因素，注重建立主动性学习过程，将学习与运动训练有机结合，激励引导学生主动获取知识、体育锻炼和塑造能力；二是教师应该将学生主动学习的愿望充分引导出来，让学生成为教学过程中的主导因素，培养学生乐学、会学的态度；三是教育管理应当体现以人为本的基本理念，对学生的正面激励要有效落地，充分尊重不同个体学生之间的差异性。在影响教育教学的诸多因素中，学生对于学校培养计划、教学方式的认同，教师与学生之间的情感认同是有效教育教学的前提条件，然而也是一个被长期忽视的重要因素。以学生为本即是要关注学生的情感体验，使学生在被理解、被尊重的环境下取得进步和发展。

2、试论高校体育教学评价指标体系的构建

2.1、对体育课程的评价体系建设

一般来说，对体育课程的评价体系建设分为三个主要的方面：一是课程本身，二是教学成效，三是教学过程。其中，就课程本身而言，评价主要是从课程制定中的各类规范标准、从教材建设过程、从课程体系的整体架构方面等进行综合考量的；就教学成效而言，主要是从教学手段的运用程度上、从教学内容的整体把控上、从教学过程中学生满意度等方面；就教学过程而言，主要是从课堂实际的准备工作上、从教材选择使用上、从课外课内教学工作的具体实施上等方面进行评价。细细分析不难发现：体育课程属于较为客观的评价因素，主要考察的是整体教学外界的影响因素。

无论是课程本身，还是教学成效，亦或者是教学过程，三者之间是紧密相连的统一体，一方面，对课程本身的评价体系的建设是后续评价体系建设的基础和立足点，对教学过程和教学成效有着直接的影响作用，另一方面，对教学过程的评价体系的建设是其他评价体系建设的核心所在，直接决定了教学课程及教学成效的成败，同样的，对教学成效的评价体系的建设是其他评价体系建设的最终归宿和终极目标，只有真正保证教学可评估且被正确评估，才能最终实现高效体育教育教学的目的。

2.2、对学生能力培养的评价体系建设

高校体育教学对学生能力培养大致来说包括两个主要维度，一是基本能力，二是外拓能力。基本能力包含学生思想层面、运动能力层面、自主学习能力、综合内在能力等，而外拓能力包括学生的自我调节能力、自我抗压能力、创新求变能力、沟通交流能力、团队合作能力等。由此可见，此模块评价体系更多的是评估学生内在。

就当前国内高校体育教育教学的现状而言，对学生能力培养的评价体系建设工作相对处于滞后阶段，究其缘由，一方面是因为整体认识存在局限性，传统的体育教育教学思维和意识还没有有效的转变，而一方面是因为受限于具体实施这一评价体系的人员和基础条件，在硬件和软件上还无法达到有效的匹配。所以，这一体系的建立还需要一个长期的过程。

2.3、对教学过程的评价体系建设

对教学过程的评价是一个集分析、判断、考量教师教学阶段的综合指标，包括教学中教学环节的设计、教学时中意识的运用以及教学创新等。具体来说，一方面，在教学中能否有效的体现出学生内在的诉求，做到有针对性、有目的性的教学，另一方面，在教学中能否做到有效的师生互动，通过体验式教学方式提高学生的学习效果。此外，在对教学过程进行评价时，还要对学生的满意度进行评估，可以是从学生的学习感受体验入手，也可以是从学生实际求职欲望满足程度入手，其主要目的是为了覆盖所有评价因子。

对教学过程的评价体系建设是一项较为复杂的工作，可能受到干扰的因素较多，因此，在进行综合设计的时候，要充分考量人的主观情况及外界的客观情况，建议可以在设计过程中渗入一些可变变量，从而保证评价体系的延展性。

3、高校体育教学评价指标权重的分析法

高校体育教学评价指标权重的分析方法最为常用的是层次分析法，层次分析法不但可以适应各类不确定因素的干扰，而且可以充分体现出主观评价的内容。在实际教育教学过程中，层次分析法的实施需要明确的导向，具体如下：

3.1、建立基础的层次结构

运用层次分析法对评价指标权重进行度量，必须建立评价指标体系的递阶层次结构。具体是指：第一步，对指标进行明确的分类，模块化所有的参与因子；第二步，确定每个参评指标的具体排列顺序并固化它；第三步，通过树形结构的表现形式将指标之间进行标注，组建成层次结构。

3.2、构建两—两判断矩阵

构建这类矩阵的方式是通过如下步骤完成的：第一步，每一个具有向下隶属指标作为判断矩阵的第一一个元素（位于左上角），隶属于它的各个元素依次排列在其后的第一行和第一列；第二步，判断矩阵的填写大多可以采取以下方法：向填写人（专家、教师、学生等）反复询问；第三步，针对判断矩阵的准则，其中两个指标两两比较哪个重要，重要多少，对重要程度按1-9赋值。

3.3、由判断矩阵计算被比较评价指标的相对权值

对于专家填写后的判断矩阵，利用一定数学方法进行层次排序。层次排序是指每一个-y0断矩阵各指标对其准则的相对权重，所以本质上是计算各指标的权向量，计算权向量有特征根法、和法、根法、幂法等。

4、结束语

综上所述，体育教育教学评价体系的建立不仅需要建立在一定价值导向的基础上，同时，要充分结合学生的实际状况和需求，在体育教学内容、教学手段、教学方式方法、教学模式等方面，建立健全以学生感受为主导的教育教学评价指标体系，补充之前所忽略掉的对教学成效的评估，也进一步完善对以学生为主体的外拓能力结构和内化能力结构的评估，更贴近学生的内心感受。因此，在运用定性与定量兼有的层次分析方法时，能够更准确的体现学生在体育教育教学评价指标体系中的重要作用。

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G807

A

1006-8902-（2016）-08-HX

程业军（1984-），男，山东泰安人，辽宁理工学院公共教学部讲师，教育学学士，研究方向为体育教学。