职业教育信息化建设和碎片化资源库的整合利用

蒋方剑

（菏泽医学专科学校，山东菏泽274000）

职业教育信息化建设和碎片化资源库的整合利用

蒋方剑

（菏泽医学专科学校，山东菏泽274000）

职业院校；信息化；碎片化；资源库

目前正处于一个以互联网为核心的信息时代，其特征是数字化、网络化和信息化。职业教育也正处于这一转变，信息化是教育发展的必然方向，开展信息化教学也是学校发展教育的必然趋势。

信息化教学是如何利用先进的信息化技术更好的开展教育，从而让传统的教学和知识学习，在信息化时代更加的直观、深刻、利于掌握。许多顶尖高校专门设置了机构和高级职位探索信息化教学的进程，更加速了信息化教学的发展，那么，在当前形势下，如何应用信息化的方式设计和发展教学，亦成为了职业院校教育者需要重点思考的一个问题。

1 碎片化的来源

“碎片化”源于英文fragmentation，原意为完整的东西破碎为诸多零碎状[1]。社会竞争的加剧和生活压力的增大，大家在分散、间断性的空闲中阅读博客、朋友圈等，而接收到的有效信息都是非常有限的，这就是出现了学习时间的碎片化和学习内容的碎片化。“碎片化”的信息就这样被大众创造出来，进而被受众循环消费。各类庞大杂乱的信息爆炸性地充斥着受众的眼球，其内容更新速度是以秒为单位来计算的，随意性较强，信息与信息之间通常是凌乱的，毫无关联的，也是不成体系的[2]。互联网时代,处于完全碎片化时代的我们，大片大片的信息要怎么整合在一起？如果我们在解决问题，面临选择以及学习的时候，能够找到一个结构，将所有的碎片信息放进去，就能容易地解决问题。而这就是所谓的“结构化思维”（Structured Thinking）。如果没有结构化思维,信息只是信息,可如果有了结构化思维,就能够建立起自己的知识体系,每当接触到碎片化信息的时候，我们就会不断丰富自己的知识结构以及利用已有结构再创造的过程。

2 碎片化资源和信息化教育的结合利用

职业教育信息化是整个教育信息化中的薄弱环节，教育部在2012年信息化试点工程中提出了信息技术与教学深度融合的理念，鼓励各试点院校要在技术支持下进行教学模式的创新[3]。加快推进职业教育信息化，是我国教育信息化工作的重要内容[4]。结合高职高专信息化教学的实际情况，以及当前教育对于信息化教学发展的迫切要求，作为学校信息化教学的职能部门，本文从教育信息化的视角，对高职高专院校今后信息化建设发展和方向提出以下建议,让教学过程和信息化知识点相结合,变得更为有效。

2.1 将碎片化信息化资源整合，以知识点为单元构建知识树目前学校大部分教师对信息化的概念理解尚模糊阶段，面对信息化教学无从入手，甚至怀疑信息化教学的前景，对信息化教学在思想上没有引起足够的重视。在此阶段，学校应结合教育主管部门对于信息化的引导措施,如当前山东省的资源共享课的推广，将政策和教师日常教学学习密切相关联,鼓励并引导老师们开展基础资源库的建设，将零碎的、广泛的信息化碎片化素材资源按照传统知识体系间的逻辑关系结构化，将学校课程建设和时代发展相呼应，同时出台激励措施引导老师真正的建设素材库，为学校持续的信息化建设铺平道路。

首先，知识树的构建。以教研室团队和教学专

家为单位，将教学中整个课程体系中所有知识点进行分解，然后根据逻辑关系再形成知识树和体系。树是整个课程，主干是章节体系，干枝是各个章节，叶子是各种碎片化小知识点的展开,最后形成以知识导图为形式的体系树。其次，知识点资源整合，并按照树状体系结构化。由整个课程团队，参考知识树的逻辑，按照具体知识点（共享课碎片化的体现）进行有意义的信息化资源建设和搜集。这个有意义就是从知识点的学习出发，广泛的集合能找到的各种与知识点相关的素材集合，并分类汇总，凡是有利于学生学习的资源都进行搜集、比较、讨论和最优化，将最适合学生的，能让学生有效、直观、有兴趣学习的信息化素材收集起来，按照知识点结构存档，包括：PPT展示、动画、微课、图片、视频、音频、练习等。然后，把这些非结构化的资源按照知识树的逻辑结构化体系化，便于师生“辅教、辅学”，树的干支上都结满了知识点的果实，整理成以碎片化知识点为载体的知识树体系，使老师和学生看见碎片化的知识点的同时，形成结构化思维，点和树即分散，又联系，让碎片化的信息化资源在结构中呈现。

2.2 信息化环境下的教学过程再构建和知识结构的再学习经过大量的碎片化信息化资源的搜集，以及从知识树的整体构建上理解知识点之后，抛开传统的教材和习惯的教学过程，尝试把各种新的碎片化信息化的教学资源和自己原来的课程体系逐步融合起来，利用“新技术”的信息化资源，构建信息技术环境下新的、信息化、优化的教学过程。让老师的教和学生的学打破传统理论教学的禁锢，变得更加形象、直观、高效。充分发挥信息化教学的优势和作用。把碎片化的知识点应用到教学中去，先从点的应用开始，积极采取信息化教学，开展信息化教学比赛和信息化教学设计比赛，并开展信息化教学讨论组，学习信息化教学的先进方法，同时，参考国内外知名院校对于信息化教学的深层次的应用和经验。从而进一步在信息化的基础上完成对知识和教学的拔高和再学习。

2.3 以学生为主体的信息化教学模式的开发和融合建立学习平台，开展信息化、网络等多种教学方式，使学生学习成为学习的主体。此时，老师们已经完成了对于知识树下知识点的在信息化背景下的构架和再学习，形成了新的、融合了各种信息化案例和生动教学资源教学体系，尝试针对不同学生的实际学习情况，灵活运用各种教学方式，如开展MOOC、Spoc、翻转课堂、混合式教学等，充分发挥信息化教学的优势，真正让学生参与到教学活动中来，发挥学生学习的主体作用，从而改变传统教学中，把老师的教为主体变成以学生的主动学习为主体。

以职业教育信息化建设为研究，探讨了职业院校进行信息化教学建设所采取的措施和方向，设计了以思维导图为模式的信息化教学资源知识树体系，将碎片化的知识点从知识结构中剥离出来，并以知识点为核心构建各种视频、图片等信息化的教学资源库，利用知识导图，形成结构化思维，遵循“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”建设要求，将碎片化的知识与传统的教育相结合，充分发挥信息技术的优势，探讨更适合职业教育开展的信息化教学方法和模式，提升职业院校人才培养质量。

[1]山东省教育厅.计算机文化基础[M].东营：中国石油大学出版社，2014:204-205.

[2]王艳玲.让碎片化阅读成为经典导读的有效途径[J].新闻爱好者，2015，(3):66-68.

[3]沈玲.信息碎片化对高校思想政治的影响和对策[J].法制与社，2016，(4):229-231.

[4]（美）盖伊·黑尔著.杜豪，等编译．领导者之剑：成功人士的5大突破思维技巧[M].北京：机械工业出版社，2006:56-58.

[5]职业教育信息化课题组.职业教育信息化研究导论[M].北京：清华大学出版社，2015:2-3.

[6]教育部：《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》http://sy.jm. e21.cn/web/content.phpid=6853.

[7]周建松.以教学资源库建设为抓手推动教育教学改革与创新[J].中国职业技术教育，2014，(26):76-78.

[8]杨定中，万力勇，罗惠平.虚拟切片的网络课程碎片化资源设计[J].实验室研究与探索,2016，(7):208-213.

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：1008-4118（2016）04-0080-02

10.3969/j.issn.1008-4118.2016.04.028

2016-10-06