服务于“一带一路”战略的国际化人才培养构想

陈静+++张敏+++王周红

【摘要】面对“一带一路”战略带来的机遇和挑战，需要及时调整其高等教育的使命，培养服务于“一带一路”战略的国际化人才是关键。云南是“一带一路”经过的主要地区，培养国际化人才有其独特的区位优势、历史积淀和现实发展需求，据此，本文以云南师范大学文理学院为例，从革新专业、课程、提高师资和管理水平等方面，提出培养服务于“一带一路”战略的国际化人才构想。以期为同类高校培养服务于“一带一路”战略的国际化人才提供参考。

【关键词】一带一路 国际化人才 云南省独立学院 培养构想

【基金项目】本文为 “云南省教育科学“十二五”规划”研究课题 “云南省独立学院办学特色研究——从特色项目提炼到办学特色培育”（项目编号为GG11002）的阶段性成果之一。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0001-02

“一带一路”是中国统筹国内和国际两个大局，利用国内和国外两个市场，调用一切积极因素，整合中国地缘政治与经济利益，实现睦邻友好，与周边国家共同发展繁荣的战略举措。

结合云南的情况看，首先从区位上看，云南北上接“丝绸之路经济带”，南下连接“海上丝绸之路”，是中国唯一可同时从路上沟通东南亚、南亚，并通过中东连接欧洲、非洲的省区；从历史上看，云南长期发挥着内陆门户的重要作用，早在秦汉时期，南方丝绸之路便造就了古代史上开放和鼎盛的云南；从现实来看，近年来，国家支持云南建设我国面向西南开放重要桥头堡，使云南从开放“末端”归位于“前沿”。独特的区位优势、历史积淀和现实发展需求，为云南主动融入“一带一路”发展指明了方向。

教育是人类传承文化、培养人才的社会活动，是社会进步、民族振兴的基石，在“一带一路”战略发展推进中具有基础性、全局性、向导性的作用。而推进“一带一路”战略发展的深化，培养国际化人才是关键。

云南师范大学文理学院地处中国西南“一带一路”南线门户、美丽的春城——昆明，是教育部2015年批准的本科独立学院。现有在校本科生15000余人。校园占地907亩。设有33个本科专业，涵盖理、工、农、经、文、管、教育、艺术八个学科门类。是云南省开设外语语种最多，教育国际化推进最快的学校。在培养服务于“一带一路”国际化人才的进程中，力求提出较有针对性和可操作性的规划构想。

一、服务于“一带一路”战略的国际化人才的定义

2003年的亚洲大学校长论坛上，专家们提出，国际化人才应该是掌握一门以上的外语，利用某种工具或途径进行跨国交流与服务，并且在某一专业、层次、领域内具备一定专门知识或能力，基本通晓国际行业规则的人才。2007年，贸易组织世界（WTO）和国际劳工组织（ILO）提出：国际化人才是具有参与全球化社会能力，具有能够进行有效沟通和交流的语言技能和技术技能，与不同机构、不同文化打交道的技能的人才。依据众多对国际化人才的定义，我认为：服务于“一带一路”战略的国际化人才是指能适应“一带一路”战略国际交往和发展需要，具有国际意识、国际交往能力以及国际知识结构，在国际化竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才。

二、培养服务于“一带一路”战略的国际化人才的规划构想

（一）确立国际化人才培养目标

一所学校要培养服务于“一带一路”战略的国际化人才，除需要在充分了解国际、国内对人才的需求外，还要结合自身的实际情况，确定自己的人才培养目标。

随着云南“一带一路”战略的推进，特别需要一大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争，同时又具备一定专业技能的国际化人才。面向“一带一路”的国际化高素质人才需求矛盾也日益显露，培养造就既有专业技术特长，又有国际交往能力，还熟悉东南亚、南亚国家事务的人才，成为云南高校人才培养中关注并着力解决的问题”。

云南师范大学文理学院充分利用区位和“一带一路”战略的优势，结合学校实情，将人才培养目标定位为：培养厚基础、强能力、高素质、具有创新精神和国际视野的国际化应用型人才。

（二）依据人才需求情况，调整专业设置

中国高等教育学会会长瞿振元认为： “一带一路”建设的浩大内容，包括基础设施建设、技术、资本、货币、贸易、文化、政策、民族、宗教，无一不需要教育、特别是高等教育提供人才支撑。

结合云南的情况看：云南省是建设中国面向西南开放的重要门户，随着 “一带一路”战略的实施，云南将从边缘地区和“末梢”变为开放前沿和辐射中心，发展潜力大，发展空间广。云南省委省政府也明确提出构筑信息平台、贸易平台、金融平台、人力资源开发平台和公共事务五大平台，来推进云南与东南亚、南亚国家在农业技术、烟草产业、新能源应用、矿产资源开发、旅游文化教育及劳务交流六个方面的深度合作。

依据“一带一路”战略对国际化人才的需求情况，结合云南省实情，云南师范大学文理学院提出了专业学科建设的全新理念，即国际化标准、理论与实践相结合、学科建设与需求适应、学科创新、专业深度与广度、产学研一体化、院校特色定位等七大理念。对现有专业进行调整，着力打造特色优势专业。加大了工程技术、项目设计与管理等专业人才的培养规模，打造具备创造性的国际贸易人才，力求培养更多适应“一带一路”战略发展需求的、具有农业、管理、旅游、商贸、工程等专业背景的、有语言沟通能力的国际化人才。

（三）构建专业+外语+应用技能的课程体系

为培养服务于“一带一路”战略的国际化人才，云南师范大学文理学院构建了专业+外+应用技能的课程体系，它既强调打好专业学科基础的重要，也注意培养从事技术活动的实际技能，更注重培养国际人文素养及国际化的专业能力。

课程体系构建的具体思路：一是“学科+应用+国际化”相关课程设置的比例为4：3：3；二是开设注重国际主题的新课程，并在传统课程中增加国际性内容；三是吸纳国外能体现学科、专业发展的课程，注重研究国际新技术及应用发展的动向，积极吸收国际先进的应用技术课程。四是开设多种外语，尤其是东南亚、南亚国家小语种课程；五是积极引进与专业培养目标相适应的国际职业资格证书课程；六是以国际合作办学项目为依托，设立与国际接轨的课程体系，把到国外学习、实习与课程联系起来。

（四）强化外语教学，实施多元外语教育政策

“一带一路”覆盖中亚、东南亚、南亚、西亚和东非5地区，其官方语言数量超过40种，与沿线国家和地区的语言交流问题是关乎“一带一路”成功与否的关键性要素之一，也是培养服务于“一带一路”战略的国际化人才的核心内容。云南师范大学文理学院强化了外语教学，实施多元外语教育政策。

1.政府倡导，顺势而为，抓住机遇，扩大外语教学语种数量

由于云南省政府非常重视高校小语种的增设和培育工作，扶持力度大，云南师范大学文理学院积极响应政府倡导，顺势而为，抓住发展机遇，开设了泰国、越南、柬埔寨、缅甸、老挝等12个国家的语言课程。成为云南省开设语种最多的高校，为培养服务于“一带一路”战略的国际化人才，推行多元外语教育搭建了基础平台。

2.实行灵活多元的外语教育模式，尝试推广外语人才尤其是小语种人才培养的复合模式

云南师范大学文理学院在加大对小语种人才培养的经费与政策支持的同时，尝试推广外语人才尤其是小语种人才培养的复合模式，采取英语+小语种，专业+小语种等多元模式；实施3+1的本科人才培养模式，即在学校进行 3 年本科学习后，到语言对象国留学一年；实行与“一带一路”国家外语人才的交换培养，目前多集中在泰国等东南亚国家。另外，为扩大学习小语种的专业人才规模，提高小语种人才培养质量，制定了小语种学习的鼓励政策，如学习小语种可以计算学分；设立小语种奖学金，鼓励学生学习一门周边国家的语言；还制定一系列与奖学金挂钩的政策，提高学生们学习小语种并且用小语种交流的积极性。

3.以提高教师国际化素质为重点，加强多语种教师队伍的建设

教师是教学质量的关键，要想培养出高素质的国际化学生，就要有高素质的国际化教师，因此，云南师范大学文理学院以提高教师国际化素质为重点，采取了“外引内培”的一系列措施，加强多语种教师队伍的建设。首先，对外引进高素质的国际化教师，并逐步增加有在国外学习或从事过教学工作经历的教师比例，增加有双语技能，尤其是能用“一带一路”国家的学术语言授课的教师数量；其次，加强对现有专职教师的培养，鼓励教师到国外接受学历教育，获取国外的“访问学者”项目，搭建国际交流平台，为教师提供学习机会。再次，设立专门的外语培训班，采用欧洲语言学习统一标准CEF，对专职教师、管理人员等进行定期的外语培训和考核，达到B2级的可优先到国外学习交流，积极营造一个有利于教师和研究人员相互接触、交流、交叉的学术和文化环境。

总之，面对“一带一路”带来的机遇和挑战，云南师范大学文理学院努力抓住“一带一路”的战略契机，以提高教师国际化素质和学校办学能力为重点，以提高学生国际化素质为根本宗旨。依据人才需求情况，确立国际化人才培养目标，调整专业设置；构建专业+外语+应用技能的课程体系，建立规范化人才培养模式；强化外语教学，实施多元外语教育政策，力求培养更多更好服务于“一带一路”战略的国际化人才。

参考文献：

[1]雷建锋.一带一路与中国战略能力的新拓展[J].国际援助.2015（2）

[2]张帆，杨文明.秦光荣代表：积极作为推进“一带一路”建设[N].人民日报，2014-03-10

[3]刘玄启.广西北部湾经济区建设背景下国际化人才培养探析[J].创新. 2009，（7）.

作者简介：

陈静（1969-）， 女， 云南师范大学文理学院副教授， 从事高等教育管理研究。

张敏（1979-），女，云南师范大学文理学院副教授， 从事高等教育管理研究。

王周红 （1981-），女， 云南师范大学文理学院讲师，从事教育学原理研究。