激励让我们的路走的更远

新疆哈密市北郊路第二中学 王新义

詹姆士研究发现：一个人要是没有受到激励，仅能发挥其能力的20%—30%；如果受到正确而充分的激励，就能发挥到80%—90%，甚至更高。由此可见，在数学教学中，如何正确而充分的激励学生，发挥其能力至关重要。以下内容详细介绍如何运用激励手段达到良好的教学教学效果。

一、为什么能力相当的学生成绩会有很大的差距，更有甚者，能力差的学生比能力强的学生成绩更好

当然，原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度、措施策略、效果不同所致。一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响：一是自身的学习能力，二是学习动机激发的程度。简单的说：学习成绩=能力x动机激发程度，学生成绩的好坏主要取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好；反之，成绩就会较差。而在这两个影响因素中，能力的提高需要经过一个复杂漫长的过程，并且不易被实施者掌控。相对于能力因素，动机激发就比较容易被教学的实施者掌控，可操作的空间也比较大。所以，在学习中，能力不怎么强的学生，通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其根本原因就是这些学生自身产生了强烈的学习动机或内驱力。因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过各种激励措施激发出学生的内部机能，产生出内驱力，调动起学生的积极性，由被动的接受变为想接受、愿意接受、积极接受。并且，当激励达到一定的程度后，这种内驱力就会驱动学生越来越渴望参与到学习活动，最终完成终极目标——情感、态度与价值观。

二、数学教学中，激励不是廉价的表扬，也不是机械的“棒，你真棒”；而是有计划、有“预谋”教学评价机制

课堂学习以鼓励为主体现了数学课堂对学生的人文眷注。但是，激励手段也并非万能钥匙，或者用的越多越好。经常有教师不论学生回答质量高低，一概以“真棒”“很好”进行幼儿式的笼统评价，没有把棒和好有形的植入学生的心里。这种廉价的表扬没有深度，也没有实际的效果，只能是一种课堂的表演形式，最终让学生越来越厌学、被动、乏力，老师也会越来越焦躁没有信心。

首先，由于学生存在个性差异、成绩差异、能力差异、诉求差异，所以，激励必须要因人而异。费罗姆的期望理论：美国著名学者费罗姆的期望理论认为，激励作用大小取决于两大因素，一是人对激励因素所能实现的可能大小的期望，二是激励因素对其本人的效价，即激励力量=期望利率×目标效价。目标越明确越具体，学生在教育中体验到收益和效价越大，作用也就越大.教育效果也就显著哈佛大学教授威廉。

成绩很好的学生，激励他们成为学习的领导者，更多的培养他们的学习能力，拓宽思维宽度，达到更高的目标；成绩一般或者较好的学生，激励他们更加积极的参与到教学活动中来，给他们更多的发展空间；成绩较差的学生，激励他们从最基础的问题开始，帮助他们制定一个可以完成的目标，让学习的领导者辅助他们完成既定的目标。如果将他们的目标都统一起来，成绩好的学生就会觉得没有动力，轻松达到目标，丧失了进取心；对成绩差的学生会来说或许是一个遥遥不可及的目标，无形中增加了这部分学生学习的阻力，形成难上加难负面影响。因此，给不同的学生制定一个合理的目标很重要，因为目标的不同所采取的激励手段就不同。

其次，创设民主和谐的评价氛围是激励的刀刃。

陶行知先生曾提出“创造力量最能发挥的条件是民主”。民主和谐的活动氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极影响。课堂评价活动不能是教师的评价主宰一切，而应该是学生的评价过程，也是师生之间、学生之间、小组之间的情感和思想的交流过程。创设民主和谐的评价环境，课堂教学中要允许学生“犯错”。对待错误，不要视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”；或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。因而在数学课堂活动中创设一种民主和谐的活动氛围，使每个学生的内心都有一个自由宽松的环境，是进行激励刀刃所在。

三、激励在数学教学中具体运用

（一）组建合理的合作学习小组让激励的效果发挥的游刃有余

数学是一门很灵活的学科，不能单纯地将课本知识进行简单的复制粘贴，应多鼓励学生去进行小组内的探究和小组间的交流讨论，让学习活动的参与者之间的思维火花得到激烈的碰撞，从不同视角看问题，得到不同的解决问题的方法和思路。这样不仅可以把书本上死的知识赋予新的生机，还无形中增加了小组间、组员间的竞争和交流，更为激励手段的实施创造了新的契机：既可以对个体进行激励，也可以对小组进行激励。因此，组建合理的合作小组是激励这把刀的磨刀石。

（二）建立小组间的竞争、监督、评价机制让激励手段的实施有的放矢

合作学习特别强调在小组活动中既要明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，使学生们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。还要让各小组进行监督、评价，激励。

这就迫使教师要建立合理的管理机制让组内“荣辱与共”、组间互相竞争、监督、评价。建立组长负责制，组长每天既要负责对本组内的学习任务完成情况进行组内监督，还要进行组间作业的监督检查，然后进行汇报，各组长每周或月进行小组间的激励评价，这样老师既可以清楚的掌握每天的学习情况，也为激励手段的实施做好了铺垫，同时也让学生管理方面的能力也得到了提高，起到一箭多雕的作用。

四、结束语

在初中数学教学中合理运用激励手段，可以提高学生的积极性，调动学生的创造性和主动性，培养学生的数学兴趣，提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的效果。