英语教学翻转课堂模式初探

清华大学附属中学永丰学校 乔 迪

在现代化教育改革的浪潮下，翻转课堂作为教育改革的宠儿，正在全国悄悄掀起一场革命。而对于翻转课堂的研究也不断在各种课程培训、课堂研讨中进行。

一、什么是翻转课堂

翻转课堂，英文为f l i p p e d classroom，中文译作“翻转课堂”。顾名思义，翻转课堂就是将原本在课堂上完成的任务拿到课下来完成，而将原本在课下完成的任务放在课堂上，大家一起进行，从而提高学生的自主学习能力。

二、翻转课堂模式

然而，翻转课堂是不是仅仅是课上与课下的翻转呢？自然不是。

（一）教师自身的翻转

在翻转课堂的过程中，首先翻转的就是教师本身。

从教学目标来看，在传统教学的课堂上，remembering与understanding这两个目标基本要在课上达成；applying和analyzing这两个目标也可以在课堂上有所涉猎。而最对现在的学生来讲比较重要的creating这个目标则是放在课下由学生自己完成的。在达成这个目标的过程中，教师很少会进行指导，也没有能力和精力对学有余力地学生进行指导。同时，在传统的课堂教学中，教师要在课上教授学生本节课的重难点，培养学生的学习理解能力；如果学生本身程度较好，还可以进行一定的实践应用，从而进行实践应用能力的锻炼。而创造迁移的能力则是在课下由学生在达成creating 的目标中，自主培养的。

而在翻转课堂的教学中，通过学生课下观看微视频进行自主学习，培养了学生的学习理解能力，初步达成了remembering和understanding的目标；而在课上，教师可以答疑解惑，带领学生进行讨论，将知识进行实际操练和应用，培养学生的实践应用能力，同时达成applying和analyzing的目标，而在这样的课堂上，也给了教师充分的时间和机会对学生的行为进行评价，达成evaluation这个目标，帮助学生明晰具体标准。同时，对学有余力地学生来说，课堂上还可以进行创造性的讨论和思考，从而有计划、有目的地培养学生的创造迁移能力。这样，就将虽很重要，但一直关注不够的创造迁移能力的培养放在了一个更重要的位置，对提升学生的创造能力有很大帮助。

（二）教学设计的翻转

在教学设计方面，翻转课堂的模式要求教师对学生进行全面而具体的分析，以便为学生提供精准且个性化的教学资料。基于学情的教学内容设计不仅要求教师要对自己的学生有充分而全面的理解，也要求教师要对学生的需求有着敏锐的把握，这样才能设计出符合学生实际需求的且新颖有趣的教学内容。同时，翻转课堂要求教师更多地应用信息技术现代化设备，更加精准形象地创设情景，是学生更加自然地在场景中掌握语言，使用语言，最终能够流利地运用。教学设计也更加突出教学的真实化、情境化与生活化。

（三）教学流程的翻转

此外，在教学流程方面，翻转课堂可谓是对教学流程进行了颠覆式的变化。翻转课堂教学模式一改往日预习－上课－复习的教学流程，打破了僵硬模式化的流程式教学，而将课上的知识性重难点放在课前的微视频中进行讲解。这样不仅适合不同学生的接受能力，同时也能使课堂脱离完全知识性的讲授模式，使教师脱离喋喋不休的讲授角色，让学生成为课堂的主体。同时，课堂的流程也从输入－内化－输出，变为了解惑－运用（内化）－评价这样更加灵活的体系，更能引发师生之间的交流互动，激发师生、生生之间的思想碰撞。

（四）学生自身的翻转

其次，在翻转课堂模式下，学生本身也有不小的转变。

1.从被动的学习者变为主动的学习者

在翻转课堂上，学生及重要的转变莫过于从被动的学习者变为主动的学习者。对于目前的学生来说，被称为"数字原住民"的他们对于数字数码内容有着天然的接受力，对视频音频等学习材料的接受程度要比对文字材料的接受程度高的多。这都是促使他们称为自主学习者的关键因素。

2.从学习的被控制者转变成学习的主动控制者

翻转课堂微视频的使用还可以使学生从学习的被控制者转变成学习的主动控制者。在传统课堂上，教学的进度和时间都是由教师控制的，这就导致在大班教学中，教师职能面对大多数学生的需求，而无法满足个体学生的个性化需要，从而导致学生跟不上课堂进度，最终掉队。然而在翻转课堂的模式下，学生可以自主控制学习时间，对自己已经了解且接受的知识一扫而过，而把重点放在自己尚未接受，不甚了解的知识难点上，从而提高自己的学习效率。同时，学生由于在课前已经在微视频中有过一定的学习，因此对课堂的重难点知识已经有了一定的掌握，这样在课堂上就能够有更多讨论的内容，碰撞出更多的火花，从而发现自己的兴趣点，更多地掌控自己的学习方向及目的，而不只是被动地接受知识。

3.对学生学习能力的提升有促进作用

同时，翻转课堂模式还对学生学习能力的提升有着很大的促进作用。正像上文提到的那样，翻转课堂的学习模式将较为初级的学习理解能力放在课下培养，可以适应每名学生的自身特点，有针对性地培养每名学生的学习理解能力，而对于更高要求的实践应用能力和创新能力的培养则放在课上，更加能够适应现代化社会发展的潮流与趋势。这样的课堂模式使学生从语言习得到思维训练，再到能力创新，最终养成自主学习、终身学习的良好习惯，为培养具有现代文化素养的新时代青年打下坚实的基础。

然而，对于翻转课堂来说，这样的教学模式不仅对教师提出了更高的要求，对学生来讲也是个不小的挑战。一方面，翻转课堂要求教师能够掌握专业的信息技术，做出好玩有趣的微视频供学生学习，同时还要求教师能够精准分析学情，了解每名同学的不同需求。这对教师来讲，的确是不小的工作量。另一方面，对于学生来讲，由于翻转课堂模式要求学生要有较强的自觉性与自主性，要求学生在课下完成知识的吸收与了解，课堂变成了内化吸收的过程。这就对一些自主学习能力不强的学生造成了不小的挑战。一旦这些学生无法在课前了解吸收课堂知识的重难点，势必会影响其在课上的内化吸收过程。久而久之，学生的分层现象会愈加明显，最终导致一些学生无法跟上课堂进度，最终导致两极分化。因此，翻转课堂是否能够真正实施，如何实施，再怎样的学生群体中实施，还是值得我们进一步探讨的问题。