小学语文研究性阅读教学的理解与实践

广东省博罗县园洲梁契权学校 叶国栋

由教师主宰课堂，以情节分析式的讲问独占讲台，这种以书为本，以师为本的传统阅读教学方法在课程改革的大潮中丧失了生存的空间，新课程理念倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解，把阅读的主动权还给学生，放手让他们自主感悟、合作探究、交流体验。

新世纪之初，著名特级教师周一贯提出：“阅读教学应是学生在教师的指导下，以研究探索的方式自主地进行阅读，以获取知识，激发兴趣，陶冶情操，提高阅读能力和运用语言的能力，优化语文综合素养。”在小学语文阅读教学的实践中，笔者一直以此为指导，努力将“研究性阅读”这种学习方式带入课堂。

在研究性阅读中，“读”依然是根本，它既是依托，是方式，是途径，又是目的。它不是张嘴发音，有口无心的读，不是为读而读，而是为生疑而读，为思考而读，为研究而读，为体验而读，为感悟而读，为抒发感情而读。

研究性阅读注重全员参与。关注的是研读的过程，不直逼结果，这就使每个发展水平有差异的学生可以通过研读来提高自己的创新意识和阅读能力。

研究性阅读注重探究过程。研读是一种探索，其本身就是一个过程。研究要获得结果，是离不开研究过程的。研究过程比结果更重要。因为学生研读能力的提高，是在具体的研究过程中逐步获得的。

研究性阅读注重诵读感悟。研读不仅重视阅读过程中的理性认识，如方法的掌握、认识能力的提高等，更十分重视语文学习的基本规律，注重感性认识，即诵读感悟。

研究性阅读注重实践运用。重视实践运用是语文学习的基本规律。研究过程本身就是学生对语文知识、能力乃至自身的生活经历、认识经验的综合应用。

研究性阅读一般由“教材感知——师生设问¬——学生独立研究——集体讨论——学生表达——师生总结评价”等环节构成。

那么，在小学语文课堂中如何开展研究性阅读教学呢？笔者认为应从以下几个方面去实施。

一、简化教学过程

研究性阅读注重探索过程，这就要求教师要把课堂教学的时间和空间还给学生，让学生有充分的时间去读书和研究，摒弃课堂繁琐讲问的老程式，提倡课堂主线简明，研读专题集中。例如，在教学《记金华的双龙洞》这篇课文，一位学生质疑说：“能通过一条小船的双洞能说是‘孔隙’吗？”教师抓住这一学情，意识到这一疑处所具有的足以洞观全文的研究价值，便提出研读专题：“为什么能通过一条小船的洞，作者却把它称作‘孔隙’？请大家联系外洞和内洞的状况和这一孔隙的特征来深入研究。”有的同学从外洞之大入手，有的从内洞更大去说明，还有的同学研究了写通道的那部分课文。于是，整个研读的过程虽然只有一个问题，但却让同学们深读了全文。大家认为，“孔隙”一词不仅用得准确，而且写出了双龙洞的特点，这处“孔隙”真是又奇、又险、又好玩，确实会给游客留下难忘的印象。

二、提炼研读主线

阅读教学要做到简化头绪，突出重点，设置少而精的研读问题、情境，就必须提炼出“研读”主线，以便充分展开学生的自读，从根本上摆脱冗余的情节分析和繁琐的提问应答。提炼主线因文而异，可以从课文题目中提炼，也可以从文眼、中心句、过渡处、段意、课文情节中、课文疑难处、插图中、课后习题、课文的写作特色等入手提炼“研读”的主线。

三、自主探究

自主学习是研读的基础。研读的一个最大的特点就是“自主地阅读、获取和运用”。它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为阅读教学课堂的主人。当学生进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈能反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此教师必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。例如，教学《新型玻璃》这课，在研读时，教师先提出研读中心“选择自己喜欢的一种玻璃，为它做个很个性的自我介绍”，接着让学生分小组研读课文。这一下就像平静的湖面突然投下一粒石子，学生立刻兴奋起来，马上投入了自主而认真的研读。他们有相互讨论的，有认真思考的，有跃跃欲试的，课堂上洋溢着饱满的学习激情。通过自主而有趣的学习活动，大家认真研读了课文，了解了各种玻璃的特点、用途。

四、合作交流

合作研究是研读的有效途径。集体的力量是无穷的，学生通过各种渠道合作研究能释放出巨大的能量。在合作研究中，存在差异的个体可以优势互补，教师在研读过程中安排合作，可以利用学生的个别差异来促进整体能力的提高。例如，教学《草船借箭》这一课时，笔者设计了这样一个环节：“诸葛亮在跟周瑜立军令状时，想过什么？”让学生围绕这个专题进行研究，以四人为一组，交流时一个汇报研读情况，其余的作补充汇报发言。这样，学生根据想象，通过合作交流，得出诸葛亮会怎么想的结论，使学习富有个性色彩，又培养、发展了他们的合作意识。

五、教师提供指导

研究性阅读强调学生处于阅读教学的主体地位，他们是阅读课堂教学的主人，但他们不可能没有教师的“指导”和“帮助”。教师的“指导”主要在于营造一种有利于学生研究性阅读的环境和氛围，创设引领学生的途径和方法。在研究性阅读的过程中，教师始终是全体学生最好的学习伙伴，哪里有需要就出现在哪里。无论是重点的切入还是主线的提炼、研读专题的确立和研读过程的推进，教师的指导都是必不可少的。

六、激励成功

民主的师生关系与和谐的课堂气氛是发展学生思维的保证，是学生探究成功的重要条件。在研究性阅读中，研究专题的设计应遵循由易到难，由简到繁的原则，充分估计到学生的学习障碍，让每个学生都能探究得到，由前一个研究成功的喜悦来激励下一个研究的欲望。此外，应善于利用“评价”的机会，用恰当的激励性语言激发起学生研究学习的积极性，活跃课堂气氛。

研究性阅读作为一种全新的阅读教学理念和学习方式，它旨在摆脱高耗低效的旧模式对阅读教学的羁绊和束缚，这完全符合当前全国课程教材改革的要求。我们要进一步探索研究性阅读教学的理论，勇于实践，在语文课堂中培养具有创新精神和实践能力的下一代。