运用“学生生活知识小链接”展开讲解临床学科

吴 伟，罗 媚，郑琼娜

（汕头市卫生学校，广东 汕头 515073）

运用“学生生活知识小链接”展开讲解临床学科

吴 伟，罗 媚，郑琼娜

（汕头市卫生学校，广东 汕头 515073）

为提高学生课堂内容理解程度，对教学方法进行改良，探索运用“学生生活知识小链接”展开讲解教学内容。实践表明，运用“学生生活知识小链接”展开讲解，能显著提高学生对学习内容的理解程度，取得良好的教学效果。

生活知识；小链接；临床学科

目前中等医学教育面对学生普遍文化基础薄弱，加之年龄小、理解能力不强、自主学习能力较差，教育质量较以往明显下降。笔者在教学中发现采用传统讲授法，学生往往死记硬背，不能很好地掌握所学知识。

传统讲授法按教材内容讲解相关知识，由教师向学生进行单向知识传输，学生按一定程序接受大量已有的医学结论性知识，在这种教学法下，学生缺乏有效思维参与，不能体验知识，如走马观花，不利于学生的学习[1]。为了弥补传统讲授法的不足，很多学校通过增加实验课和带学生去医院见习，提高学生对所学知识的理解程度。然而，很多中职学校并没有附属医院，加上办学经费缺乏，实训场地及实验设施等都比较落后，不能满足教学需要。为此，笔者对传统讲授法进行改良，探索运用“学生生活知识小链接”展开讲解来提高学生的理解程度。此教学方法根据教学内容，利用鲜活的学生生活实例、生活经验和常识编写成相关的“学生生活知识小链接”，运用这些小链接来展开讲解相关知识。教学实践证明，运用“学生生活知识小链接”展开讲解能大幅度提高学生的理解程度，收到很好的教学效果,现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

随机选取我校2014级护理专业甲、乙两个班为研究对象，甲班学生59人，乙班学生52人，将甲班作为对照组，乙班作为实验组。两组学生上学期期末考试成绩相当，总分平均值无明显差异（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教学过程 在内科护理学“原发性高血压病人的护理”这一章节教学中，对照组采用传统讲授法：按教材内容讲解相关知识，依传统讲课程序向学生讲授知识。实验组运用“学生生活知识小链接”展开讲解：首先根据教材相关内容，编写相应的“生活知识小链接”，并制作“生活知识小链接”多媒体课件，通过“生活知识小链接”展开讲解及讨论相关内容，最后归纳总结教材相关知识。如：（1）运用“高楼供水”这一生活知识展开讲解“高血压病”：血压高低主要取决于心脏泵血量（水泵功率）、血容量（充足的水源）、外周阻力（水压的大小）；水压太小，高楼供水量受到影响，也就是说如果血管硬化，管径变细，会影响大脑供血，导致高血压病人早期出现大脑供血不足的症状；水压太高易致水管破裂，也就是说收缩压太高，易导致脑血管破裂。（2）讲解为什么动脉粥样斑块易在大血管分叉处形成时，笔者运用“水滴石穿，汽车轮胎使用较软的橡胶制成，而不是使用钢铁制造”这一生活知识展开：血管变硬了，在血管分叉处，易被高速的血流撞伤，引起血管内膜损伤，形成动脉粥样斑块，也就是说粥样斑块易发生在血管分叉处。（3）在讲解高血压动脉硬化的眼底改变时，笔者运用“平时我们看到镜光‘疤’易反光及‘疤痕皱缩’”这一生活知识展开：眼底动脉由于受损产生纤维化（疤痕组织），易出现眼底动脉“反光变细”的眼底改变，等等。1.2.2检验教学效果（1）上完“原发性高血压病人的护理”后，由非任教的内科学教师出一份考卷，对两组同时进行教考分离式考试，考完后两组试卷混合在一起，以密封式评卷方法进行评卷。（2）对实验组学生进行课后问卷调查，采用自行设计的问卷，以不记名形式进行教学效果评价。调查内容包括运用“学生生活知识小链接”展开讲解对学习兴趣、课堂气氛、学习效果等方面的作用及是否赞成该教学方法。

1.3 统计分析

（1）运用SPSS 13.0对两组学生考试成绩进行检验分析。

（2）计算实验组学生对运用“学生生活知识小链接”展开讲解的赞成率。

2 结果

2.1 两组学生理论测试成绩比较

实验组和对照组考试成绩分别为（69.79±8.9）分、（60.44±12.7）分，实验组明显高于对照组（t=4.52，P＜0.001），有显著性差异。

2.2 实验组学生问卷调查结果

学生对运用“学生生活知识小链接”展开讲解普遍给予好评，大多数学生认为采用该法授课生动形象，有利于深刻理解所学内容，增强对学习内容的记忆，但课堂时间安排较紧。实验组学生对该法的赞成率为98%。

3 讨论

3.1 运用“学生生活知识小链接”展开讲解的教学效果

从以上结果来看，运用“学生生活知识小链接”展开讲解的教学效果明显优于传统讲授法。结合教学过程体会及问卷调查结果，究其原因，首先，该教学法将具体、鲜活的生活实例引入教学，学生听课如听生动有趣的故事，激发了学习兴趣，提高了学习热情；其次，该教学法用生活常识来感悟、理解书本中的抽象知识，不但利用了旧知识去引申新知识，还使学习更好地贴近了现实，更加形象化，使深奥的原理也变得浅显易懂[2，3]；再次，该法引入学生有着深刻理解与切身体会的生活常识，打破了教材的限制，符合学生的认知规律和现有水平，启发了学生的思维，改善了学生的思维方式，提高了学生解决实际问题能力和创造能力[4]。该教学法不但节省了物质教学资源，而且从各方面很好地提升了学习效果，值得推广。

3.2 合理安排时间，恰当运用“学生生活知识小链接”

在课堂内穿插引入生活实例，必然要耗费一些时间，为了有效运用该教学方法，一方面需要教师充分把握教学内容，了解学生的知识背景和兴趣，备课时精心筛选、剪裁生活实例；另一方面要适当精简教学内容，对于一些简单易学的知识点可安排学生课后自学，把握主次，使教学得以顺利进行。此外，编写“学生生活知识小链接”是一项繁重的工作，为了能编写更多的“学生生活知识小链接”，可以充分发挥教师的群体作用，由学科组负责人统一组织分工，集体编写。

[1]张颖，李萍，张雪梅．论医学教育中的7种教学方法[J]．卫生职业教育，2012，30（2）：48-50．

[2]吴继霞．把生活常识导入机械专业课教学[J]．职业，2013（26）：161．

[3]关世侠，欧汝静，周郁斌，等．把生活常识融入到药剂学教学课堂[J]．中国科教创新导刊，2012（14）：171．

[4]郜永顺．水、电解质和酸碱平衡失调教学的艺术探索[J]．河南职工医学院学报，2011（4）：467-469.

G424.1

B

1671-1246（2016）11-0055-02