巧借绘本，提高低段儿童的仿写能力

福建省晋江市安海镇桥头中心小学 许丽鸳

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在低段“学段目标与内容”“写话”一项首条提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”低年级学生由于年龄小，接触社会不多，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言平乏、用词不当、语句不通等现象。一部分学生对写话兴趣不高，普遍认为写话是一种“苦差事”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，整天求助于家长或其他人的依赖心理。这让我想起朱熹说过的 “古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可见，仿写是帮助低年级学生解决写话难的最佳方式。笔者与学生通过阅读大量的绘本，发现这些经过千锤百炼的经典绘本，或句式精美，或结构精巧，或表现手法独特，是孩子们仿写的好材料。现在谈谈笔者如何巧借绘本，提高低段儿童的仿写能力点滴做法。

一、巧借绘本的语言规律仿写，提高低段儿童的仿写能力

小学生是天生的模仿大师，仿写是学生最喜欢的写话方式。绘本的规范语言，是孩子们日常生活中的口头语言所不能给予的。而在简炼生动的语言，细腻的描写，巧妙的构思中却蕴含着一定的语言规律。因此，在指导绘本阅读时，笔者在引导学生欣赏的同时，还抓住契机，适时、适量地进行模仿练笔，在潜移默化中，学生就自然而然地习得了优美的语言。

1.经典句式仿写

吕叔湘老师说：“从语言出发，再回到语言。到语言的精、气、神中去，前一个语言如果是一个桥梁的话，后一个语言就是本体，是目的。”在教学中，我们可以提炼其中反复出现的经典句式有：比喻句、拟人句、夸张句、排比句等，然后图文结合，引导学生“迁移”，让他们愿意表达、乐于表达。如在执教绘本写话课《我爸爸》中，先出示单幅图单句话：爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。然后把两幅图连起来，出示：爸爸像大猩猩一样健壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。引导学生发现其中起到桥梁作用的“也”字。同时提取句式“……像……一样……”，鼓励学生进行仿写，有的学生说：我爸爸像牛一样勤劳。我爸爸像机器一样不停地转着。我爸爸像大树一样为我们遮风挡雨……当学生说到单个句子后，我顺势将两位学生的句子用“也”连接起来。我说：我爸爸像牛一样勤劳，也像机器一样不停地转着，但他从不喊一声苦。接下去就有的学生的话：我爸爸像猫头鹰一样眼光敏锐，也像小狗一样忠实……也在这个片断中，我充分挖掘了绘本中的语言规律，找准写话训练点。教学由扶到放，激发了学生的写话兴趣，降低了写话难度，学生乐于提笔。

2.重复结构式仿写

绘本中重复的结构是孩子们仿写的好媒介。笔者在阅读优秀的绘本，发现经常采用重复式的叙事结构讲故事，相同或相似的结构的反复出现，表现出一种明快简洁的节奏感，这种回旋反复的结构，读起来趣味盎然，使得儿童在熟悉的重复中得以一步步轻松地把握人物的特色和故事的进程，在不知不觉中掌握了这种句式。因此，我抓住时机，引导学生进行重复结构式的仿写。比如在阅读完《彩虹色的花》，让学生续写：第二年又长出了一朵彩虹色的花，又会有谁遇到了哪些困难呢？彩虹色的花如何帮助它的？学生展开了丰富的想象，有的说蚂蚁要过水洼、乌龟需要快步行动仪、小象要蝴蝶结、小狗没有扇子、小兔受伤了要包扎、蚯蚓要修建家园、小蜜蜂要雨伞等。指导学生先写清彩虹色的花遇见了谁，再写它遇到了什么困难，它们之间可能会说些什么，最后写它们又是怎么做的。孩子们在阅读文本的基本上，掌握重复结构式的方法。于是，完成的续编作品想象丰富，都自觉采用了重复式的叙事结构。教师在阅读中充分挖掘绘本中的重复结构式的特点，科学地渗透写话训练点，把绘本阅读与写话教学进行有机整合，培养学生的仿写能力，确实能提高学生的写话兴趣，提高语言表达能力。

二、迁移绘本语言进行生活仿写，提高低段儿童的仿写能力

绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描摹得惟妙惟肖。在阅读绘本时，孩子能看见自己的影子，自然而然联想起自己生活的故事，为他们的写话提供了丰富的素材。这种独特的视角某种程度上就是儿童自己生活的视角，教师要抓住这一契机，迁移绘本中的语言进行仿写，从而提高低段儿童的仿写能力。如《苏菲生气了》这个绘本故事，讲一个叫苏菲的小姑娘，因为姐姐抢了她的玩具，妈妈还帮姐姐说话，她非常生气，绘本中用了“竖起的头发、狮子、火”等形象，来表现苏菲愤怒的情绪，而后出现了这样两幅图画，所配文字是“苏菲现在是一座火山，就要爆发。当苏菲生起气来——真的真的生起气来……”苏菲真的真的生起气来会怎样呢？读完这个故事后，孩子们迫不及待地交流着自己生气时的模样：

当我生起气来——真的真的生起气来，可怕的事情发生了！我一脚踢翻了地上的玩具卡车，扑到姐姐面前，抓过大猩猩的腿，我叫嚷着：“你不让我，我也不会让你玩的！放开你的手！”

当我生起气来——真的真的生起气来，我就像一座火山爆发了！我气呼呼地冲进自己的房间，“砰”地一声关上门。我在里面尖叫，乱扔东西。我生气极了！……

自己生活的视角，美妙的想象，儿童会陶醉其中、乐而忘返。当他们的童真童趣倾泻于笔尖时，一段段清新的灵性之作便诞生了。在仿写的过程中，孩子们迁移了绘本中精彩的表达方式，创造出了自己的语言，体会了写话的乐趣。他们的创作尽管带有他们年龄的烙印，虽显得那么稚嫩，但确为灵性的表达，这应该是未来习作中最有价值的。

著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”绘本中丰富的语言表现形式，精彩的表达方式，不仅给儿童的语言学习提供了丰富的样式，还渗透了独特的表达方式。这样有利于他们积淀多样化的清新语言，初步了解文章的篇章结构。实践证明，巧借绘本指导学生进行仿写，不失为提高低段儿童仿写能力的好策略，也是学生写作水平的一条有效之法。