微课在初中历史教学中的应用探究

青海省西宁市大通县第六完全中学 赵得兄

初中时期的学生自我约束能力与自主学习能力均较差，若无兴趣引导，较难在课堂上静下心来学习历史知识，特别是历史教学里面涉及不少的历史背景、意义，学习中需要记忆，课业负担繁重，日益增加的课业负担让学生开始厌烦学习、畏惧学习，但微课是以视频为主要载体，通过在线学习的方式促学生懂得自主学习，微课里的知识较细化，视频时间短，容量小，以学生最感兴趣的故事形式帮助学生轻松记忆与运用，减轻了刻板的背诵为学生带来的压力，可增强学生历史知识学习时的主动性，增强初中生历史知识学习兴趣，进而掌握更牢固的历史知识。

一、微课演绎、注重细节，突出重点

任何历史事件均是由当时政治、经济等因素而决定的，因而历史这门学科的学习不可光看历史事件的表面，更需注重细节，对知识展开深层次挖掘，引导学生对历史知识展开思考，历史教师在微课制作时需学会对历史知识展开微处理，凸显重难点，将重难点细分成若干分支，通过微课形式展示，对一些较难形容的历史事件可多展示些与事件相关的历史图片，进而让事件更直观形象的显现在学生眼前。

如在学习《大一统棋牌与中华民族象征》一课时，因课本上无地图，学生对故宫的布局较难形成直观且清晰的认识，也就无法体会故宫设计布局中的大一统气派。因而就可利用微课演绎，制作微课视频——故宫游览。微课里，重点针对故宫中轴线上的三大殿与后三宫展开阐述，首先为学生展示故宫全局图，从午门进入，拉近镜头，鼠标沿着中轴线经太和门进入三大殿——太和殿、中和殿、保和殿。继续前行，进入后三宫——乾清宫、交泰殿、坤宁宫，后通过神武门离开故宫。每进入一个供电均由地图切换为相应的图片展示，引导学生了解故宫内部设计细节，认识每个宫殿的用处与建筑风格等，通过游览，学生发展故宫布局均匀明朗，每一个建筑细节均展现了古代皇帝九五之尊的威严，通过形象生动的动态演示顶替抽象说教，学生仿佛身临其境，缩短了距离感与空间感，后让学生根据微课中展示的内容谈谈自己的体会，通过回答，了解学生有无注意到故宫设计的细节，有无体会到故宫局部的大一统气派，进而攻破知识重点。

二、微课助教、促学生自主学习，增强教学效果

微课短小精湛，观看方便，学生在课后也可自己观看，自主学习。如在《官渡之战与赤壁之战》一课的学习中，教师可为学生布置几点预习思路：认识两次战争里共同的主人公——曹操，总结曹操的性格等，更利于后续知识点的学习。在微课授课前，教师可先做微课导学案，一节微课一个导学案，导学案即我们常说的教学任务单，换句话就是这节课要讲的重点是什么，并以《官渡之战与赤壁之战》举例，让学生感受此二次战争为百姓带来的灾难，在微课中展示曹操《蒿里行》里的片段：白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。通过片段展示，可设计问题：（1）这首诗讲述的哪个时段的事情？展现了怎样的社会景象；造成此种荒凉景象的原因是什么？（2）结合之前预习分析出的曹操性格说明官渡之战胜利，而赤壁之战失败的原因，帮助学生理解与学习，还可指导学生看“东汉末军阀割据形势图”。最后教师总结到，官渡之战中，曹操以少胜多大白袁绍，而赤壁之战里，却被实力较低的孙刘联军大白，这告诉我们骄兵必败，这不仅拓宽了历史知识学习面，还让学生掌握了关于二种战争的更多历史知识。

三、微课展示、使专题复习形象化，连接学生中断记忆

历史学科涉及面广、知识点多，时空跨越大，学生若要将每章节的知识点环环相扣较困难，而微课视频教学，可利用图片、文字、解说等整合出整个单元的历史知识，让空洞的历史知识变得有血有肉、有声有色，学生在赏心悦目的欣赏里，学习相关历史知识。如在日本史专题复习里，即可结合中考考点内容，将微课教学内容分作两个阶段，第一个阶段即摆脱民族危机，为学生展示“明知维新”相关内容与图片；第二阶段即中日关系，有明朝戚继光抗倭，至近代的甲午中日战争；由日本等八国发动的侵华战争至全面侵华战争，由抗日名将至抗日战争胜利，到后来日本与中国建构外交关系，学生在微课音乐的熏陶与图片资料的演绎里，使中断的记忆重新连接起来，为中国近代遭遇感到愤怒，也增强了他们的爱国情感，且轻松学习了历史知识。

总之，微课程是初中历史老师突破传统教学模式，拓展教学思维的一种创新性教学方法。将微课合理应用到初中历史课程教学过程中，可提升初中历史课程的教学水平，满足中学历史课堂提高教学效率的需要。因此，为了最大限度提升微课在初中历史教学中的应用效率，便需要学校老师进一步深入探究微课的应用策略，借鉴成功的实践经验，让微课程教学技术越来越成熟。